Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Управление образования Ленинского района
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 53
620149, г.Екатеринбург, ул.Начдива Онуфриева, д.10а,
Тел.:(343) 223-21-22 (11,01,23), факс (343) 223-21-22, е-mail mdou53@eduekb.ru
Приложение 1.
Рабочая программа воспитания является компонентом основной образовательной программы дошкольного образования
ПРИНЯТО
на заседании Педагогического совета
МАДОУ детского сада № 53
протокол № 3 от 08.12.2022г.
СОГЛАСОВАНО
на заседании Совета родителей
МАДОУ детского сада № 53
протокол № 2 от 08.12.2022г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
МАДОУ детский сад № 53
г. Екатеринбург 2022
Оглавление
Пояснительная записка ................................................................................................................................................................................................................. 3
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания ...................................................................................................... 6
1.1 Цели Программы воспитания .................................................................................................................................................................................................... 6
1.2 Методологические основы и принципы построения Программы воспитания.................................................................................................................... 7
1.2.1. Уклад образовательной организации .................................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО ................................................................................................................................................................................................. 8
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО .............................................................................................................................................................................................. 8
1.2.4. Социокультурный контекст ................................................................................................................................................................................................. 10
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО ................................................................................................................................................................... 10
1.3. Планируемые результаты освоения Программы воспитания ............................................................................................................................................. 12
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста (до 3 лет)...................................................................... 12
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 7 лет) ........................................................................................... 14
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ..................................................................................................................................... 15
Раздел II. Содержательный раздел............................................................................................................................................................................................ 23
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания ................................................................................................................................. 23
2.1.1. Ранний возраст 2-3 года ....................................................................................................................................................................................................... 23
2.1.2. Дошкольный возраст ............................................................................................................................................................................................................ 25
2.1.2.1. Патриотическое направление воспитания..................................................................................................................................................................... 25
2.1.2.2. Социальное направление воспитания .............................................................................................................................................................................. 26
2.1.2.3. Познавательное направление воспитания ....................................................................................................................................................................... 27
2.1.2.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания ............................................................................................................................................. 28
2.1.2.5. Трудовое направление воспитания .................................................................................................................................................................................. 29
2.1.2.6. Этико-эстетическое направление воспитания ................................................................................................................................................................ 29
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса в ДОО ............................................................................................................................................. 30
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания ................. 32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ...................................................................................................................................... 33
Раздел III. Организационный..................................................................................................................................................................................................... 56
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания ................................................................................................................................ 56
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО .......................................................................................................................................................... 58
3.3.
Организация предметно-пространственной среды ................................................................................................................................................................................ 59
3.4 Кадровое обеспечение воспитательного процесса ............................................................................................................................................................... 60
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания ............................................................................................................. 63
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей68
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы МАДОУ детский
сад № 53 ................................................................................................... 69
2
Основные понятия, используемые в Программе ......................................................................................................................................................................... 78
3
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад №53 (далее –
программа воспитания) определяет содержание и организацию воспитательной работы и является компонентом основной образовательной
программы дошкольного образования. В связи с этим структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Рабочая программа воспитания МАДОУ детский сад №53 разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования, на основе
Примерной рабочей программой воспитания, с учетом основной образовательной программы дошкольного образования, с применением
программно-методического обеспечения инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.
Нормативно-правовой базой для разработки Программы является:
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до
2030 года»
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г № 273 «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральный закон от 31 июля 2020 г № 304 ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р об утверждении Плана мероприятий по реализации в
2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
Примерная рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного
образования (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от «01» июля 2021
№ 2/21).
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации, соответствует требованиям ФГОС дошкольного образования,
разработана во исполнение и в соответствие с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17
октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».
4
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений
ребенка, которые
коррелируют
с
портретом выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления рабочей
программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания отражается
взаимодействие участников образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Основные направления воспитательной работы ДОО, для формирования у детей ценностей:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Рабочая программа отражает интересы и запросы участников образовательных отношений: ребенка, признавая приоритетную роль его
личностного развития на основе возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей; педагогов МАДОУ детский сад № 53;
родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка взрослых;
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами воспитательно-образовательного процесса: музей, театр,
библиотека и т.д.
Программа воспитания разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных
особенностей уральского региона, города Екатеринбурга, культурно-образовательных потребностей детей, их родителей (законных представителей),
традиций и возможностей педагогического коллектива МАДОУ детский сад № 53.
Часть формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой
основной образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.
5
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания
1.1 Цели Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе
базовых ценностей российского общества через:
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями,
нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 – 3 года, 3 года – 7 лет) на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми
документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
создание детско-взрослого сообщества, основанного на взаимном уважении, равноправии, доброжелательности, сотрудничестве
всех участников образовательных отношений (детей, педагогов, родителей).
формирование ценностных представлений. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, воспитание у дошкольников
таких качеств, как: патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения; уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение
к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.; традиционные гендерные представления; нравственные основы личности —
стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть «хорошим»).
6
1.2 Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Примерной программы являются антропологический, культурно-исторический и практичные подходы.
Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном
законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного
субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО, построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы:
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности,
правовой
культуры,
бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности
региона;
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения
к культурным ценностям и их освоения;
Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
7
1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам,
побуждать
детей
сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности,
насыщать
их
жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
8
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет
обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются
разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть обеспечена
возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения
с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы
и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена
на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития
детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
9
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды
деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
10
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.3. Планируемые результаты освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и
становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какиелибо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста (до 3
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Физическое
и оздоровительное
Трудовое
лет)Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Ценности
Родина, природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Знание
Здоровье
Труд
Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту. Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении. Способный общаться с
другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
11 правила безопасности в быту, в ОО, на природе.
Соблюдающий элементарные
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей
обстановке.Стремящийся помогать
взрослому в доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Этикоэстетическое
Культура и
красота
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматьсяпродуктивными видами деятельности.
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 7 лет)
Направления
воспитания
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми годам)
Ценности
Показатели
Патриотическое
Родина, природа
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знания
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Здоровье
Этикоэстетическое
Культура и красота
Труд
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Владеющий
основными
навыками
личной и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям
труда,
результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками
12
художественно-эстетического вкуса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Реализация
(обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского
региона.
Цель:
способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики, помочь детям войти в мир народной
культуры.
Задачи:
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, достопримечательностям: культурным учреждениям, промышленным центрам,
памятникам зодчества, архитектуры, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан, культурных мероприятиях, социальных,
природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивой.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми
деятельности социальной направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания
принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурныхтрадициях
представителей разных национальностей жителей родного края - Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего
этноса, других народов и национальностей.
13
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта
деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных
видах художественно-творческой деятельности.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях
материальной и духовной культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Принципы и подходы с учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского региона:
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социальнокультурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с
ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входяще- го в мир и осваивающего его как новое для себя
пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется
подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником
образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от
подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности
Подходы части, формируемой участниками образовательных отношений:
культурно-историческом,
деятельностном,
личностном,
аксиологическом,
культурологическом.
Культурно-исторический подход к развитию человека необходимость учета интересов и потребностей ребенка дошкольного возраста, его
зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребенка
организация образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей определение целей программы и путей их достижения с
учетом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденцией его развития.
14
C учетом культурно-исторического подхода Л.С. Выготский определил ряд принципиальных положений программы (необходимость учета
интересов и потребностей ребенка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как
главного носителя культуры в процессе развития ребенка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и
детей и др.). Он также предполагает определение целей программы и путей их достижения с учетом современной социокультурной среды, в том
числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития. Ребенок развивается в многонациональном, поликультурном,
социально дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный,
технологический и другие вызовы. От ребенка требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность
находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности, предполагающая активное взаимодействие ребенка с
окружающей его действительностью, направленное на познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя
действительность на доступном для него уровне, ребенок проявляется как субъект не только определенной деятельности, но и собственного
развития.
Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат. Любая ценная,
сточки зрения взрослого человека, деятельность не будет иметь развивающий эффект, если она не имеет для ребенка личностного смысла.
Деятельностный подход к развитию ребенка: развитие ребенка в специфических детских видах деятельности активно-положительная
мотивация ребенка в процессе деятельности.
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребенку как к самостоятельной ценности,
принятие его таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
- приоритетное формирование базиса личности ребенка;
- мотивация всего образовательного процесса. Ребенок усваивает образовательный материал только тогда, когда он для него из
объективного (существующего независимо от человека) становится субъективным (личностно значимым);
- утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнерских) отношений между взрослыми и детьми.
Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего образовательного процесса. Помимо общечеловеческих ценностей
(добро, красота, справедливость, ответственность и др.), в ООП ДО большое внимание уделяется формированию у детей чувства принадлежности в
первую очередь к своей семье, ближайшему социуму, своей стране.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребенка, освоение им общечеловеческих
культурных ценностей, в том числе как жителя Уральского региона – Среднего Урала.
Все методологические подходы взаимосвязаны.
Реализация принципов музыкального развития:
принцип комфортности – детям необходимо дать возможность принять участие в играх, пении по желанию;
15
целостный подход в решении педагогических задач – обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и
пляски, музицирование; претворение полученной информации в самостоятельной деятельности;
принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания;
принцип соотношения музыкального материала с природным и историко-культурным календарем;
принцип партнерства – общение с детьми на равных, партнерских отношениях: «Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне
поможет»;
принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче,
хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве;
принцип паритета – любое предложение ребенка должно быть зафиксировано, использовано, должно найти свое отражение в любом
виде музыкальной деятельности
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ
и предусматривают:
1)
обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2)
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3)
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
4)
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
16
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей;
5)
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей
и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, поставлены задачи, направленные на
использование социального партнерского взаимодействия в ходе реализации программы, обеспечивающей возможность социализации и ее
успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных
взрослых, направленных на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское взаимодействие всех
участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а так же обеспечивает необходимые
глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну, согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного
смысла, привлекательные для всех субъектов, зависит успешность выработанной стратегии развития ДОУ, реализации программы.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных, демографических, и других
условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение
ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения,
на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом
национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных формах, через
организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты освоения Программы, подходы и принципы построения
образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства Российской Федерации
в сфере дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного
учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного
процесса, изложенных в программе, отражает специфику деятельности детского сада.
Важное значение при определении содержательной основы программы и выявлении приоритетных направлений образовательной
деятельности учреждения имеют национально-культурные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется образовательный
17
процесс.
Климатические, природные, географические и экологические особенности: г. Екатеринбург Свердловской области расположен недалеко
от условной линии, разделяющей Европу и Азию.
Климат - умеренно-континентальный, с холодной зимой и теплым летом. Характерна резкая изменчивость погодных условий, хорошо
выраженные сезоны года. Уральские горы, несмотря на их незначительную высоту, преграждают путь массам воздуха, поступающим с запада, из
северной части России. Достаточно выгодное географическое. В образовательном процессе учитываются: время начала и окончания тех или иных
сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность
светового дня; погодные условия и др. (образовательные области «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развития»).
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная
влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса
Демографические особенности
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребенок в семье и др.), наполняемость и принципы формирования
одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города: общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии,
стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных мер,
направленных на укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости,
предусмотренных в образовательном процессе.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе статистического опроса семей
воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных
семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого- педагогическую поддержку, то есть присутствие
определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные особенности
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической принадлежности; создание условий для «погружения»
детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное
декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного,
18
социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участники
образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному
народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм;
- теплый период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
В теплый период – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется непосредственно-организованная деятельность. В дни
каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной деятельности детей,
проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения.
В теплый период – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с
климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают.
В совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.)
предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Демографические особенности
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребенок в семье и др.), наполняемость и принципы формирования
одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города: общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии,
стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных мер,
направленных на укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости,
предусмотренных в образовательном процессе.
Национально-культурные и этнокультурные особенности
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической принадлежности; создание условий для «погружения»
детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное
декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного,
социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники
знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участники образовательного
процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному
19
творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Население г. Екатеринбурга многонациональное. В результате миграционных процессов в городе значительно выросло количество этнически
русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из татарских, башкирских, таджикских семей.
В содержании программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные
традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты,
манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметно-развивающей среде групп, предусмотрено
создание тематических мини-музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве идентификации с
этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой
национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений отражает специфические условия социализации детей дошкольного возраста,
с целью их приобщения к народной культуре, ознакомления с явлениями окружающей действительности, исторического прошлого и настоящего,
ориентировки, достижения и освоения ценностей и смыслов в мире природы и человека в их взаимосвязи, целостности. Это позволяет решать
воспитательные задачи комплексно, развивая каждого ребенка в условиях детского сада и семьи.
20
Раздел II. Содержательный раздел
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие.
В содержательном разделе Программы представлено описание основных направлений воспитательной работы:
Патриотическое направление воспитания;
Социальное направление воспитания;
Познавательное направление воспитания;
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое направление воспитания.
Этико-эстетическое направление воспитания.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
2.1.1. Ранний возраст 2-3 года
Задачи воспитания
- Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.-----Воспитывать интерес к явлениям природы, бережное отношение к растениям.
- Воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых.
- Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам, любовь к родителям и
близким людям.
21
Направление
воспитательной
работы
Патриотическое
направление
воспитания
Социальное
направление
воспитания
Трудовое
направление
Содержание воспитательной работы
Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не
гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Экологическое воспитание. Создавать условия для формирования интереса детей к природе и природным явлениям;
поощрять любознательность детей при ознакомлении с объектами природы. Знакомить детей с доступными явлениями
природы. Знакомить детей с животными и растениями ближайшего окружения.
Приобщать детей к наблюдениям за природой; вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке,
подкармливать птиц. Формировать первичные представления о сезонных изменениях в природе. Помогать детям замечать
красоту природы в разное время года.
Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по
погоде). Формировать бережное отношение к окружающей природе.
Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье; воспитывать внимательное отношение и
любовь к родителям и близким людям; поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Учить называть свое имя и возраст. Учить ребенка узнавать свой дом и квартиру, называть имена членов своей семьи
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Формировать у детей опыт поведения среди сверстников,
воспитывать чувство симпатии к ним, способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего сочувствие ему.
Формирование детско-взрослого сообщества. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду
(обращать их внимание на красоту и удобство оформления комнат, на множество книжек и игрушек, на возможность
играть с детьми, подружиться с ними).
Учить детей узнавать свой детский сад, находить свою группу. Создавать условия, способствующие формированию
доверия и любви детей к своим воспитателям, помощнику воспитателя и другим сотрудникам дошкольного учреждения.
Воспитывать чувство симпатии к сверстникам. Объяснять, что нельзя драться и обижать других детей.
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечению у детей
чувства комфорта и защищенности. Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
Приобщение к доступной трудовой деятельности. Создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой
деятельности. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как
22
воспитания
Этикоэстетическое
направление
воспитания
ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит
беседку и т.д.), объяснять, зачем он выполняет те или иные действия. Воспитывать уважительное отношение к труду
взрослых.
Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на то, что и как делает взрослый,
зачем он выполняет те или иные действия. Поддерживать желание помогать взрослым.
Воспитывать интерес к труду близких взрослых. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник
воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т.д.).
Нравственное воспитание. Способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и
ценностей. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; учить умению играть не ссорясь, помогать друг
другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п. Формировать элементарные представления о том, что хорошо
и что плохо. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть, посочувствовать).
Воспитывать внимательное отношение к родителям.
Освоение общепринятых правил и норм. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения, продолжать
учить детей здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя
слова «спасибо» и «пожалуйста».
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице:
не шуметь, не бегать, выполнять просьбы взрослого. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, уметь подождать,
если взрослый занят. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.
2.1.2. Дошкольный возраст
2.1.2.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
23
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего
народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех
народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатели ДОО сосредоточивают свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
2.1.2.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он
начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как
важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей
к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
24
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей
в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.2.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания. Значимым для воспитания ребенка
является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей
совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
25
2.1.2.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности)
на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель
формирует у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они формируются на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Основные направления воспитательной работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у
ребенка
представления
о
ценности
здоровья,
красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
26
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
2.1.2.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности,
которые
он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также
в приобщении ребенка к труду.
Основные задачи трудового воспитания.
1)
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи).
Направления воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного
воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как
данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
2.1.2.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к
27
человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения,с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влияния внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,создавать его.
Основные направления воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать
других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками,
книгами, личными
вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять
и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса в ДОО
Воспитательный процесс в МАДОУ детский сад № 53 реализуется с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального запроса родителей (законных представителей).
Региональные и территориальные особенности социокультурного окружения. Учреждение занимает благоприятное местоположение:
вблизи отсутствуют экологически опасные производственные объекты, рядом расположена МАОУ СОШ № 85, КДЦ Дружба.
ДОУ имеет возможность для осуществления сетевого взаимодействия как с указанными организациями, так и с более удаленными. В пешей
доступности расположен КДЦ Дружба в котором ежегодно проводятся акции памяти, праздничные концерты.
28
Воспитательно значимые проекты и программы. Воспитанники, педагоги ДОУ ежегодно принимают участие в социальных акциях:
Всемирная акция «Зажги синим» в знак солидарности с семьями, в которых есть люди с расстройством аутистического спектра;
Всероссийский фестиваль энергосбережения и экологии #ВместеЯрче;
Всероссийская акция «Цветы Победы»;
Акции «Рождественский подарок», «Открытка ветерану».
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
- праздников и развлечений («День защитника Отечества», «Международный женский день», «День Победы», «День народного единства», «День
матери»);
- сезонных праздников («Осенние посиделки», «Новый год», «Масленица», «Здравствуй, лето!»);
- тематических мероприятий («День Здоровья», «Неделя безопасности», «Всемирный день хлеба», «Книжкина неделя», «Театральная неделя»);
- социальных и экологических акций («Помним и гордимся», «Наш участок», «Маленький сад», «Каждой пичушке-кормушка», «Посади дерево
(куст, цветок)»);
на уровне группы: «Моя семья»; «Мамы разные нужны - мамы разные важны»;
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется и как самостоятельная форма работы с
детьми, и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим
играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно
деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности обучающихся. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей,
запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, способностей, а также от имеющейся
материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и
на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми,
которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при
фронтальной работе и т.д.
Планирование воспитательной работы обеспечивает интеграцию разнообразного содержания форм работы с воспитанниками по всем
образовательным областям ООП ДО и направлениям рабочей программы воспитания во всех видах детской деятельности.
При организации воспитательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Построение
воспитательного процесса с помощью календарного плана дает возможность достичь планируемых результатов освоения рабочей программы
воспитания.
Календарный план воспитательной работы отражает мероприятия, направленные на воспитание детей в сфере их личностного развития по
каждому направлению рабочей программы воспитания, определять целевую аудиторию и ответственных за организацию запланированных
29
мероприятий. С целью обеспечения реализации ООП ДО и рабочей программы воспитания, календарный план воспитательной работы
соответствует комплексно-тематическому планированию работы с воспитанниками и отражается в годовом плане работы.
Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как представители администрации, так и педагоги. Ответственные назначаются в
соответствии с уровнем мероприятия:
Администрация ДОУ – мероприятия, предполагающие участие родителей (законных представителей) воспитанников, социальных партнеров,
приглашенных гостей;
воспитатель – мероприятия, предполагающие участие воспитанников и (или) их родителей (законных представителей) одной или нескольких
возрастных групп;
музыкальный руководитель – мероприятия, обеспечивающие реализацию музыкальной деятельности воспитанников на любом уровне.
Календарный план воспитательной работы МАДОУ детский сад № 53 утверждается ежегодно на педагогическом совете. Форма
календарного плана воспитательной работы представлена в Приложении № 1 к рабочей программе воспитания.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала МАДОУ детский сад № 53 для развития детей дошкольного возраста, работа с родителями
(законными представителями) детей строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОУ.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада МАДОУ
детский сад № 53.
Групповые формы работы:
Родительский комитет групп и Совет родителей ДОУ, участвующие в решении вопросов воспитания и социализации детей.
Консультационный центр, в котором родители получают рекомендации от психолога, педагогов, специалистов ДОУ и обмениваются
собственным опытом в вопросах воспитания детей дошкольного возраста.
Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов.
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы и чаты, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов
воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов.
Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения, праздники, конкурсы, викторины, игры. Эти формы дают
возможность показать родителям (законным представителям) воспитанников методы обучении и воспитания детей, которые могут быть
использованы и в семье. Такое проникновение в жизнь детского сада позволяет родителям (законным представителям) увидеть своего ребенка в
детском коллективе. Педагог обращает внимание родительской общественности на характер взаимоотношений детей в играх, на занятиях, в быту.
30
Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МАДОУ детский сад № 53 и на информационных стендах для
родителей (законных представителей) хорошо зарекомендовала себя как форма педагогического просвещения родителей (законных представителей)
детей.
Индивидуальные формы работы:
Анкетирование родителей (законных представителей) воспитанников. Необходимо, как для выяснения особенностей семейного
воспитания, так и для установления контактов с родителями (законными представителями) воспитанников. Подробное анкетирование поможет
педагогу многое понять в характере ребенка, познакомиться с обстановкой, в которой он живет, узнать о взаимоотношениях с домочадцами,
поведении дома.
Беседа - наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной работы с родителями (законными представителями)
воспитанников.
Консультации — индивидуальные и групповые. Тематика консультаций зависит от актуальных вопросов родителей (законных
представителей), связанных с воспитанием их детей в сфере личностного развития.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание воспитательной работы ООП ДО МАДОУ детский сад № 53
Патриотическое направление воспитания
Содержание воспитательной работы
Формировать у ребенка:
Представления о символах государства – Флаге, Гербе Российской Федерации, о флаге и гербе Свердловской области
Элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России.
Высшие нравственные чувства: патриотизм, гражданственность, уважениек правам и обязанностям человека.
Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе.
Уважительное отношение к русскому языку как государственному, а также языку межнационального общения.
Стремление и желание участвовать в делах группы.
Уважение к защитникам Родины.
Представления о героях России и важнейших событиях истории России и ее народов.
Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Свердловской области
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
(от 6до 7 лет)
Воспитывать интерес и любовь Воспитывать
уважительное Расширять представления о малой Продолжать развивать интерес и любовь к
к малой родине.
отношение
и
чувство Родине. Рассказывать детям о родному краю, расширять представления о
31
В дни праздников обращать
внимание детей на красочное
оформление зала детского сада,
воспитывать
чувство
сопричастности
к
жизни
дошкольного
учреждения,
страны.
принадлежности к своей семье,
любовь
и
уважение
к
родителям.
Дать
детям
представление о том, что такое
семья (это все, кто живет
вместе с ребенком), дать детям
первоначальные представления
о родственных отношениях
(сын, мама, папа, дочь и т.д.).
Интересоваться тем, какие
обязанности есть у ребенка по
дому
(убирать
игрушки,
помогать накрывать на стол и
т.п.). Учить детей знать и
называть своих ближайших
родственников.
Продолжать
воспитывать
любовь к родному краю;
знакомить с названиями улиц,
на которых
живут
дети,
рассказывать о самых красивых
местах
родного
города
(поселка),
его
достопримечательностях.
Воспитывать
любовь
и
уважение к нашей Родине —
России. Воспитывать уважение
к государственным символам,
дать детям
доступные их
пониманию представления о
государственных праздниках.
первичные Рассказывать о Российской
достопримечательностях, культуре,
традициях
родного
края;
о
замечательных
людях,
прославивших свой край.
Расширять представления детей о
родной стране, о государственных
праздниках
(8
Марта,
День
защитника
Отечества,
День
Победы, Новый год и т.д.).
Воспитывать любовь к Родине,
гордость
за
ее
достижения,
героическое прошлое, уверенность
в счастливом будущем.
Формировать представления о том,
что Российская Федерация (Россия)
— большая многонациональная
страна, знакомить с народными
традициями и обычаями (с учетом
региональных особенностей и
национальностей детей группы).
Рассказывать детям о том, что
Москва — главный город, столица
нашей Родины. Познакомить с
флагом и гербом России, мелодией
гимна. Показывать Россию на
карте, глобусе.
малой родине. Продолжать знакомить с
достопримечательностями
региона,
в
котором
живут
дети.
Продолжать
знакомить с профессиями, связанными со
спецификой родного города (поселка).
Нa основе расширения знаний об
окружающем воспитывать патриотические
и интернациональные чувства, любовь к
Родине.
Углублять
и
уточнять
представления о нашей Родине — России.
Закреплять представления о том, что в
нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывать уважение к
людям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям.
Формировать
Расширять представления детей о
Продолжать
32
знакомить
с
представления о малой родине:
напоминать детям название
города (поселка), в котором они
живут; обсуждать с детьми, где
они гуляли в выходные дни (в
парке, сквере, детском городке)
и пр.
армии, о воинах, которые
охраняют
нашу
Родину.
Знакомить
с
некоторыми
родами войск (морской флот,
ракетные войска и т.п.).
Российской армии. Воспитывать
уважение к защитникам отечества.
Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие
и безопасность; о том, как в годы
войн
храбро
сражались
и
защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы. Приглашать в
детский сад военных, ветеранов из
числа
близких
родственников
детей. Рассматривать с детьми
картины, репродукции, альбомы с
военной тематикой.
Приобщать
детей
к
декоративной
деятельности:
учить украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек,
вырезанных
воспитателем
(птичка, козлик, конь и др.), и
разных предметов (блюдечко,
рукавички).
Продолжать
формировать
умение создавать декоративные
композиции
по
мотивам
дымковских,
филимоновских
узоров.
Использовать
дымковские и филимоновские
изделия
для
развития
эстетического
восприятия
прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в
Познакомить с произведениями
живописи
(И. Шишкин,
И.Левитан, В. Серов, И. Грабарь,
П. Кончаловский и др.) и
изображением родной природы в
картинах художников. Расширять
представления о графике (ее
выразительных
средствах).
Знакомить
с
творчеством
художников-иллюстраторов
33
государственными символами, закреплять
знания о флаге, гербе и гимне России
(гимн исполняется во время праздника или
другого торжественного события; когда
звучит гимн, все встают, а мужчины и
мальчики снимают головные уборы).
Расширять знания о государственных
праздниках. Расширять представления о
Москве — главном городе, столице
России.
Рассказать, что Россия — самая большая
страна мира, показать Россию и Москву на
карте. Поощрять интерес детей
к
событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее
достижения. Рассказывать детям о Ю.А.
Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии.
Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов
(возлагать с детьми цветы к обелискам,
памятникам и т.д.).
Продолжать
знакомить
детей
с
произведениями живописи: Расширять
представления
о
художниках
—
иллюстраторах детской книги.
Расширять представления о разнообразии
народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов,
разные регионы страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного
края.
стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные
из бумаги).Познакомить детей с
городецкими изделиями. Учить
выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в
росписи
детских книг (Ю. Васнецов, Е.
Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и
др.). Продолжать знакомить с
народным
декоративноприкладным
искусством
(дымковской,
филимоновской,
городецкой,
полхов-майданской,
гжельской,
каргопольской
росписью),
расширять
представления
о
народных
игрушках
(матрешки
—
городецкая,
богородская;
бирюльки).
Продолжать знакомить с архитектурой,
закреплять и обогащать знания детей о
том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Знакомить с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказать детям о
том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие — в каждом городе свои.
Социальное направление воспитания
Содержание воспитательной работы
Формировать у ребенка:
Нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания, доброе, гуманное отношение к окружающему миру, дружелюбия,
взаимопомощи, ответственности и заботы.
Представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени, честности, милосердия, прощении.
Основные понятия нравственного самосознания – совесть, добросовестность, справедливость, верность, долг, честь, благожелательность.
Нравственные качества: скромность, стыдливость, заботливое отношение к младшим и старшим.
Умения строить отношения в группе на основе взаимоуважения и взаимопомощи, находить выход из конфликтных ситуаций, не обижать других,
прощать обиды, заступаться за слабых, проявлять солидарность и толерантность к другим людям, преодолевать агрессию и гнев, сохранять
душевно спокойствие.
Формы нравственного поведения, опираясь на примеры нравственного поведения исторических личностей, литературных героев, в повседневной
жизни.
Умения оценивать свои поступки в соответствии с этическими нормами, различать хорошие и плохие поступки.
Умения признаться в плохом поступке и проанализировать его.
34
Способность брать ответственность за свое поведение, контролировать свое поведение по отношению к другим людям.
Способность выражать свои мысли и взгляды, а также возможность влиять на ситуацию.
Способность участвовать в различных вида совместной деятельности и принятии решений.
Представления о правилах поведения, о влиянии нравственности на здоровье человека и окружающих людей.
Первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях, о правилах этики.
Отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных
фильмов и телевизионных передач.
Представление о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека некоторых компьютерных игр, кино и
телевизионных передач.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Развивать у детей элементарные
представления о том, что такое
хорошо и что такое плохо;
воспитывать социальный и
эмоциональный
интеллект:
обращать внимание детей на
личностные
(доброжелательный, чуткий) и
деловые
(трудолюбивый,
аккуратный) качества человека;
формировать опыт правильной
оценки хороших и плохих
поступков.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Способствовать формированию
личностного
отношения
ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм:
взаимопомощь,
сочувствие
обиженному и несогласие с
действиями
обидчика;
одобрения действий того, кто
поступил справедливо, уступил
по
просьбе
сверстника,
поделился игрушками и пр.
Воспитывать
скромность,
отзывчивость, желание быть
добрым и справедливым. Учить
испытывать чувство стыда за
неблаговидный поступок; учить
искренне извиняться перед
сверстником за причиненную
обиду.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Продолжать
формировать
умение
оценивать
свои
поступки и поступки других
людей, воспитывать стремление
«поступать
хорошо».
Воспитывать стремление к
честности и справедливости.
Развивать
умение
детей
выражать свое отношение к
окружающему, с уважением
относиться к мнениям других
людей.
Воспитывать
стремление в своих поступках
следовать хорошему примеру.
Продолжать
воспитывать
уважение к традиционным
ценностям,
принятым
в
обществе.
Учить
уважать
старших,
заботиться
о
младших,
помогать
им,
35
Подготовительная группа
(от 6 до 7лет)
Воспитывать уважительное отношение к
окружающим, заботливое отношение к
малышам, пожилым людям; учить помогать
им. Воспитывать стремление в своих
поступках следовать положительному
примеру (быть хорошим).
Создавать условия для развития
социального и эмоционального интеллекта
детей, развивать стремление и умение
справедливо оценивать свои поступки и
поступки сверстников. Поощрять
проявление таких качеств, как сочувствие,
отзывчивость, справедливость, скромность.
Развитие общения, готовности
к сотрудничеству. Помогать
детям объединяться для игры в
группы по 2–3 человека на
основе
личных
симпатий.
Развивать
умение
взаимодействовать и ладить
друг
с
другом
в
непродолжительной
совместной игре. Приучать
соблюдать в игре элементарные
правила
общения
(договариваться,
уступать,
соблюдать договоренности).
Продолжать помогать детям
общаться
со
знакомыми
взрослыми и сверстниками
посредством
поручений
(спроси, выясни, предложи
помощь, поблагодари и т.п.).
Подсказывать детям образцы
обращения
к
взрослым,
зашедшим в группу («Скажите:
«Проходите,
пожалуйста“»,
«Предложите:
«Хотите
посмотреть...»,
«Спросите:
«Понравились
ли
наши
рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных
играх
помогать
детям
посредством
речи
Развитие общения, готовности
к
сотрудничеству.
Учить
детей
содержательно
и
доброжелательно общаться со
сверстниками,
подсказывать,
как можно порадовать друга,
поздравить его, как спокойно
вы- сказать свое недовольство
его поступком, как извиниться.
Учить коллективным играм,
правилам
добрых
взаимоотношений (как играть,
чтобы всем было интересно и
никому не было обидно),
развивать умение считаться с
интересами
товарищей,
поступать в соответствии с
правилами и общим игровым
замыслом.
Поощрять детей к совместному
выполнению
проектов,
поручений,
формировать
умение
договариваться
(с
помощью
воспитателя)
о
распределении
коллективной
работы,
заботиться
о
своевременном
завершении
совместного
задания.
Поддерживать
проявление
детской инициативы, помогать
реализовать ее, способствовать
защищать тех, кто слабее.
Развитие общения, готовности к
сотрудничеству. Воспитывать
дружеские
взаимоотношения
между
детьми;
привычку
сообща
играть,
трудиться,
заниматься;
умение
самостоятельно
находить
общие интересные занятия,
развивать желание помогать
друг
другу.
Воспитывать
уважительное отношение к
окружающим.
Создавать условия для развития
социального и эмоционального
интеллекта детей. Формировать
такие качества, как сочувствие,
отзывчивость,
внимательное
отношение к окружающим
(взрослым и сверстникам),
умение проявлять заботу, с
благодарностью относиться к
помощи и знакам внимания.
В повседневной жизни, в играх
подсказывать детям формы
выражения
вежливости
(попросить
прощения,
извиниться,
поблагодарить,
сделать комплимент).
Учить детей решать спорные
вопросы
и
улаживать
конфликты с помощью речи:
36
Развитие общения, готовности к
сотрудничеству. Развивать умение
самостоятельно объединяться для
совместных занятий (игры, труда, проектов
и пр.) способность совместно заниматься
выбранным делом, договариваться,
планировать, обсуждать и реализовывать
планы, воспитывать в детях организаторские
способности, развивать инициативу.
Формировать отношения, основанные на
сотрудничестве и взаимопомощи.
Воспитывать доброжелательность,
готовность выручить сверстника; умение
считаться с интересами и мнением
товарищей, умение слушать собеседника, не
перебивать, спокойно отстаивать свое
мнение, справедливо решать споры.
взаимодействовать
и
налаживать контакты друг с
другом
(«Посоветуй
Мите
перевозить кубики на большой
машине», «Предложи Саше
сделать ворота пошире»,
«Скажи: «Стыдно драться! Ты
уже большой“»).
Продолжать
воспитывать
эмоциональную отзывчивость,
поощрять попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь;
создавать игровые ситуации,
способствующие
формированию внимательного,
заботливого
отношения
к
окружающим.
Развивать умение инициативно
обращаться
к
знакомому
взрослому или сверстнику (с
вопросом,
просьбой,
предложением и т.п.).
Формирование
детсковзрослого
сообщества.
Способствовать формированию
чувства принадлежности к
сообществу детей и взрослых в
детском саду. Формировать у
детей
положительное
отношение к детскому саду
(обращать их внимание на
красоту и удобство оформления
пониманию
значения убеждать,
результатов своего труда для объяснять.
других.
Формирование
детсковзрослого
сообщества.
Развивать
чувство
принадлежности к сообществу
детей и взрослых в детском
саду. Знакомить с традициями
детского
сада.
Закреплять
представления ребенка о себе
как о члене коллектива,
развивать чувство общности с
доказывать,
Формирование
детсковзрослого
сообщества.
Продолжать развивать чувство
принадлежности к сообществу
детей и взрослых в детском
саду. Расширять представления
ребенка о себе как о члене
коллектива,
формировать
активную жизненную позицию
через участие в совместной
37
Формирование детско-взрослого
сообщества. Способствовать формированию
уважительного отношения и чувства
принадлежности к сообществу детей и
взрослых в детском саду, воспитывать
дружеские взаимоотношения между детьми.
Развивать у детей интерес к
общегрупповым (общесадовским) событиям
и проблемам, формировать потребность к
совместному обсуждению и
комнат, на множество книжек и
игрушек,
на
возможность
играть с детьми, подружиться с
ними).
Воспитывать такие качества,
как
доброта,
дружелюбие.
Формировать
доброжелательное отношение
друг к другу, умение делиться с
товарищем, учить жить дружно,
вместе
пользоваться
игрушками, книгами, помогать
друг другу; приучать детей
общаться спокойно, без крика.
Вовлекать детей в жизнь
группы,
воспитывать
стремление
поддерживать
чистоту и порядок в группе,
формировать
бережное
отношение к игрушкам, книгам,
личным
вещам
и
пр.
Формировать
чувство
общности, значимости каждого
ребенка для детского сада.
другими детьми, привлекать
детей
к
обсуждению
и
созданию
символики
и
традиций группы, детского
сада.
Воспитывать
дружеские
взаимоотношения
между
детьми, обращать внимание
детей на то, чем хорош каждый
из воспитанников группы (так
как в этом возрасте отношение
детей друг к другу во многом
определяется
мнением
воспитателя).
Формировать
у
детей
положительное отношение к
детскому саду. Продолжать
знакомить детей с детским
садом и его сотрудниками.
Совершенствовать
умение
свободно ориентироваться в
помещениях детского сада.
Учить замечать изменения в
оформлении группы и зала,
участка
детского
сада,
обсуждать
с
детьми
предполагаемые
изменения
(перестановки мебели, покупка
игрушек, оформление группы и
пр.),
привлекать
их
для
посильного
участия
в
оформлении
и
украшении
проектной
деятельности,
взаимодействие
с
детьми
других
возрастных
групп,
посильное участие в жизни
дошкольного
учреждения.
Приобщать к мероприятиям,
которые проводятся в детском
саду, в том числе совместно с
родителями
(спектакли,
спортивные
праздники
и
развлечения,
подготовка
выставок детских работ).
Продолжать
формировать
интерес к детскому саду,
воспитывать отношение к нему
как ко второму дому. Обращать
внимание
на
своеобразие
оформления
разных
помещений, развивать умение
замечать
изменения
в
оформлении помещений, учить
понимать и объяснять причины
таких изменений; высказывать
свое
мнение
по
поводу
замеченных перемен, вносить
свои предложения.
Вызывать
стремление
поддерживать
чистоту
и
порядок в группе, украшать ее
произведениями
искусства,
рисунками.
Привлекать
к
оформлению
групповой
38
самостоятельному решению основных
вопросов (на утреннем и вечернем круге и
пр.). Поддерживать совместные инициативы
в проектной (творческие, исследовательские
и нормотворческие проекты), продуктивной
(коллективные работы), событийной,
игровой и других видах деятельности; в
организации мероприятий.
Привлекать детей к созданию развивающей
среды дошкольного учреждения (минимузеев, выставок, библиотеки,
конструкторских мастерских и др.), к
оформлению и обустройству группы.
Обращать внимание детей на эстетику
окружающего пространства (оформление
помещений, участка детского сада, парка,
сквера). Учить выделять радующие глаз
компоненты окружающей среды (окраска
стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Формировать умение эстетически оценивать
окружающую среду, высказывать
оценочные суждения, обосновывать свое
мнение. Воспитывать восприятие
пространства детского сада как «второго
дома» с соответствующими правами и
обязанностями.
группы, чтобы детям было
уютно и хорошо, чтобы они
воспринимали детский сад как
свой общий дом и чувствовали
себя там хозяевами.
Освоение
общепринятых
правил и норм. Способствовать
освоению
детьми
общепринятых правил и норм.
Закреплять
навыки
организованного поведения в
детском саду, дома, на улице.
Продолжать приучать детей к
вежливости (учить здороваться,
прощаться,
благодарить за
помощь). Приучать соблюдать
порядок
и
чистоту
в
помещении и на участке
детского сада.
комнаты, зала к праздникам,
использовать созданные детьми
изделия, рисунки, аппликации
(птички, бабочки, снежинки,
веточки с листьями и т.п.).
Освоение
общепринятых
правил и норм. Способствовать
освоению
детьми
общепринятых правил и норм
поведения.
Расширять
представления
о
правилах
поведения в общественных
местах. Формировать навыки
культурного
поведения
в
общественном транспорте.
Продолжать формировать у
детей
основы
культуры
поведения
и
вежливого
общения;
напоминать
о
необходимости
здороваться,
прощаться,
называть
работников
дошкольного
учреждения
по имени
и
отчеству, не вмешиваться в
разговор взрослых, вежливо
выражать
свою
просьбу,
благодарить
за
оказанную
услугу.
Усвоение
общепринятых
правил и норм. Расширять
представления
о
правилах
поведения в общественных
местах; об обязанностях в
группе детского сада, дома.
Обогащать
словарь
детей
вежливыми
словами
(здравствуйте, до свидания,
пожалуйста, извините, спасибо
и т. д.).
Продолжать воспитывать у
детей осознанное отношение к
выполнению
общепринятых
норм и правил. Важно, чтобы
дети понимали, что правила
создаются для того, чтобы всем
было
лучше
(проще,
комфортнее, безопаснее и пр.).
Обсуждать с ними, что будет,
если те или иные правила не
будут соблюдаться. Поощрять
детей к нормотворчеству, то
есть к выработке групповых
правил самими детьми.
Развитие целенаправленности, Развитие целенаправленности, Развитие целенаправленности,
39
Освоение общепринятых правил и норм.
Воспитывать организованность,
дисциплинированность; развивать волевые
качества: умение ограничивать свои
желания, выполнять установленные нормы
поведения, в том числе выполнять
совместно установленные правила группы.
Продолжать формировать основы культуры
поведения и вежливого общения;
воспитывать привычку без напоминаний
использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Развитие целенаправленности,
саморегуляции. Способствовать
первичным
проявлениям
целенаправленности,
саморегуляции
собственных
действий, поощрять стремление
детей к самостоятельности («я
сам»).
Развивать
умение
находить
себе
интересное
занятие, в совместных играх
учить
детей
выполнять
постепенно
усложняющиеся
правила.
Приучать к соблюдению в
процессе игры элементарных
правил поведения (не отнимать
игрушки, не толкать друг друга,
не мешать сверстнику, не
ломать постройки).
саморегуляции. Формировать
первичные представления детей
об их правах (на игру,
доброжелательное от- ношение,
новые знания и др.) и
обязанностях в группе детского
сада, дома, на
улице
(самостоятельно
есть,
одеваться, убирать игрушки и
др.). Интересоваться тем, какие
обязанности по дому есть у
ребенка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и
т.п.).
Закреплять навыки бережного
отношения к вещам, учить
использовать
их
по
назначению, ставить на место.
Закреплять
навыки
самообслуживания и навыки
правильного
поведения,
связанные
с
самообслуживанием.
саморегуляции.
Развивать
целенаправленность
и
саморегуляцию
собственных
действий;
воспитывать
усидчивость. Развивать волевые
качества: умение ограничивать
свои желания, доводить начатое
дело до конца. Продолжать
развивать внимание, умение
понимать поставленную задачу
(что нужно делать), способы ее
достижения
(как
делать);
воспитывать
усидчивость;
учить проявлять настойчивость,
целеустремленность
в
достижении
конечного
результата.
«Формирование семейных ценностей»
Содержание воспитательной работы
саморегуляции. Воспитывать
организованность; развивать волевые
качества, самостоятельность,
целенаправленность и саморегуляцию своих
действий, воспитывать умение доводить
начатое дело до конца.
Расширять представления детей об их
обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе.
Формировать у ребенка:
Представление о семье, роде, семейных обязанностях, семейных традициях.
Уважение к свой семье, фамилии, роду.
Представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в семье.
Чувства уважения к собственной семье, к семейным традициям, праздникам, к семейным обязанностям.
Чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей между поколениями.
40
Терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании ребенка.
Умения достигать баланс между стремлениями к личной свободе и уважением близких людей, воспитывать в себе сильные стороны характера,
осознавать свои ценности, устанавливать приоритеты.
Навыки конструктивного общения и ролевого поведения.
Интерес к биографии и истории семьи других детей.
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе группа
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
(от 6до 7 лет)
Воспитывать
уважительное
отношение
и
чувство
принадлежности к своей семье.
Беседовать с ребенком о членах
его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с
ребенком
и
пр.).
Учить
заботиться о близких людях,
вызывать
чувство
благодарности к родителям и
близким за их любовь и заботу.
Продолжать
воспитывать
уважение к традиционным
семейным
ценностям;
уважительное отношение и
чувство принадлежности
к
своей
семье,
любовь
и
уважение к родителям. Учить
проявлять заботу о близких
людях,
с
благодарностью
принимать заботу о себе.
Продолжать воспитывать уважение к
традиционным семейным ценностям;
уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье,
любовь и уважение к родителям.
Учить проявлять заботу о близких
людях, с благодарностью принимать
заботу о себе.
Продолжать
воспитывать
уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье.
Углублять представления ребенка о
семье и ее истории. Учить создавать
простейшее генеалогическое древо с
опорой на историю семьи. Углублять
представления о том, где работают
родители, как важен для общества их
труд. Поощрять посильное участие
детей в подготовке различных
семейных
праздников.
Интересоваться, какие у ребенка есть
постоянные обязанности по дому.
41
Продолжать воспитывать уважение к
традиционным семейным ценностям;
уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье, любовь
и уважение к родителям.
Учить
проявлять заботу о близких людях, с
благодарностью принимать заботу о
себе.
Расширять представления детей об
истории семьи в контексте истории
родной страны (роль каждого поколения
в разные периоды истории страны).
Рассказывать детям о воинских наградах
дедушек, бабушек, родителей, развивать
интерес к профессиям родителей и месту
их работы.
«Формирование основ межэтнического взаимодействия»
(Воспитание уважения к людям других национальностей)
Содержание воспитательной работы
Формировать у ребенка:
Умение воспринимать собственные взгляды как одну из многих различных точек зрения.
Представления о народах России, об их общей исторической судьбе.
Интерес к разным культурам, традициям и образу жизни других людей.
Уважение к культурным и языковым различиям.
Умение узнавать и бороться с дискриминацией, ксенофобией или расизмом.
Сознательность и умение бороться с более слабыми формами дискриминации или оскорблениями, например, неуважение, частично неосознанное
игнорирование или обобщение с социальными маргинальными группами, языковыми и этническими меньшинствами.
Умение уважать непохожесть других людей, даже если дети до конца не понимают ее.
Способы взаимодействия с представителями разных культур.
Подготовительная группа
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
(от 6 до 7 (8) лет)
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
формировать
доброжелательное
отношение друг к другу,
умение
делиться
с
товарищем, учить жить
дружно,
вместе
пользоваться игрушками,
книгами, помогать друг
другу.
продолжать
работу
по
формированию
доброжелательных
взаимоотношений
между
детьми, обращать внимание
детей на хорошие поступки
друг друга;
- учить коллективным играм,
соблюдению игровых правил,
формировать навыки добрых
взаимоотношений в игре.
воспитание
у
детей
миролюбия,
принятия
и
понимания других людей,
умения позитивно с ними
взаимодействовать,
воспитывать
дружеские
взаимоотношения
между
детьми;
привычку
сообща
играть, трудиться, заниматься;
умение
самостоятельно
находить общие интересные
занятия, развивать желание
помогать друг другу;
воспитывать
уважительное
отношение к окружающим.
Формировать представления о
том, что Российская Федерация
(Россия)
—
большая
многонациональная
страна,
знакомить
с
народными
традициями и обычиями (с
42
воспитывать дружеские взаимоотношения между
детьми,
развивать
умение
самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда,
заниматься самостоятельно выбранным делом,
договариваться, помогать друг другу;
формировать умение слушать собеседника, не
перебивать без надобности, умение спокойно
отстаивать свое мнение.
Углублять и уточнять представления о нашей Родине
— России. Закреплять представления о том, что в
нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывать уважение к людям
разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям. Углублять и уточнять представления о
нашей Родине — России. Закреплять представления о
том, что в нашей стране мирно живут люди разных
воспитание умения жить в
коллективе и считаться с
общественным
мнением,
взаимодействовать
при
решении
проблем
в
коллективе,
воспитание
умения терпимо относиться к
особенностям
поведения
людей,
вызванных
национальными,
религиозными,
половыми
различиями,
стремление
оказывать помощь и быть
готовым
ее
принимать,
формирование уважения и
признания к себе и к людям, к
их культуре, формирование
традиций группы.
учетом
региональных
особенностей
и
национальностей детей группы).
Дать
представление
о
многообразии народов мира.
Знакомить
с
элементами
культуры (костюмы, внешний
вид), обычаев (национальные
блюда),
государствами
(название,
флаг,
столица)
некоторых народов мира: в
Европе англичане, итальянцы,
испанцы, немцы, французы; в
Азии — индусы, китайцы,
японцы; в Африке — бедуины,
египтяне, жители Конго, в
Южной Америке — бразильцы,
мексиканцы,
в
Северной
Америке
—
американцы,
канадцы.
Показывать
заинтересовавшие детей страны
на карте, глобусе. Поощрять
детей
к
проектноисследовательской деятельности
на темы народов мира.
43
национальностей, воспитывать уважение к людям
разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям. Формировать элементарные представления
об истории человечества (Древний мир, Средние
века, современное общество) через знакомство с
произведениями искусства (живопись, скульптура,
мифы и легенды народов мира), реконструкцию
образа жизни людей разных времен (одежда, утварь,
традиции и др.).
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий
дом, на Земле много разных стран; о том, как
важно жить в мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления дошкольников о своей
принадлежности к человеческому сообществу, о
детстве ребят в других странах.
Дать представление о многообразии народов мира.
Знакомить с элементами культуры (костюмы,
внешний вид), обычаев (национальные блюда),
государствами (название, флаг, столица) некоторых
народов мира: в Европе англичане, итальянцы,
испанцы, немцы, французы; в Азии — индусы,
китайцы, японцы; в Африке — бедуины, египтяне,
жители Конго; в Южной Америке — бразильцы,
мексиканцы; в Северной Америке — американцы,
канадцы. Показывать на карте, глобусе континенты и
страны, заинтересовавшие детей. Поощрять детей к
проектно-исследовательской деятельности на темы
народов мира. Воспитывать интерес и уважение к
другим народам.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей
совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Содержание воспитательной работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной
активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной
деятельности; воспитание интереса и любви к спорту, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
(от 6 до 7 лет)
Развивать
умение
Продолжать знакомство
Расширять представления об
Расширять
представления
различать и называть органы детей с частями тела и особенностях функционирования и це детей о рациональном питании
44
чувств (глаза, рот, нос, уши),
дать представление об их роли
в организме и о том, как их
беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной
и вредной пище; об овощах и
фруктах, молочных продуктах,
полезных
для
здоровья
человека.
Формировать
представление о том, что
утренняя
зарядка,
игры,
физические
упражнения
вызывают хорошее настроение;
с
помощью
сна
восстанавливаются
силы.
Познакомить
детей
с
упражнениями, укрепляющими
различные органы и системы
организма. Дать представление
о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности
здоровья;
формировать
желание вести здоровый образ
жизни. Формировать умение
сообщать
о
своем
самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в
соблюдении навыков гигиены и
опрятности в повседневной
жизни.
органами чувств человека.
Формировать представление о
значении частей тела и органов
чувств для жизни и здоровья
человека (руки делают много
полезных дел; ноги помогают
двигаться; рот говорит, ест;
зубы жуют; язык помогает
жевать,
говорить;
кожа
чувствует;
нос
дышит,
улавливает
запахи;
уши
слышат).
Воспитывать
потребность в соблюдении
режима питания, употреблении
в пищу овощей и фруктов,
других полезных продуктов.
Формировать представление о
необходимых
человеку
веществах
и
витаминах.
Расширять представления о
важности для здоровья сна,
гигиенических
процедур,
движений,
закаливания.
Знакомить детей с понятиями
«здоровье»
и
«болезнь».
Развивать
умение
устанавливать связь между
совершаемым действием и
состоянием
организма,
самочувствием («Я чищу зубы
— значит, они у меня будут
крепкими и здоровыми», «Я
лостности человеческого организма.
Акцентировать внимание детей на
особенностях их организма и здоровья
(«Мне нельзя есть апельсины — у меня
аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять
представления
о
составляющих (важных компонентах)
здорового образа жизни (правильное
питание, движение, сон и солнце, воздух
и вода — наши лучшие друзья) и
факторах,
разрушающих
здоровье.
Формировать
представления
о
зависимости здоровья человека от
правильного питания; умения определять
качество продуктов, основываясь на
сенсорных
ощущениях.
Расширять
представления о роли гигиены и режима
дня для здоровья человека. Формировать
представления о правилах ухода за
больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения).
Воспитывать сочувствие к болеющим.
Формировать умение характеризовать
свое самочувствие. Знакомить детей с
возможностями здорового человека.
Формировать
у
детей
потребность в здоровом образе жизни.
Прививать интерес к физической
культуре
и
спорту и
желание
заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из
45
(объем пищи, последовательность ее
приема, разнообразие в питании,
питьевой режим).
Формировать представления о
значении двигательной активности в
жизни
человека;
умения
использовать
специальные
физические
упражнения
для
укрепления своих органов и систем.
Формировать
представления
об
активном
отдыхе.
Расширять
представления о правилах и видах
закаливания, о пользе закаливающих
процедур. Расширять представления
о роли солнечного света, воздуха и
воды в жизни человека и их влиянии
на здоровье.
промочил ноги на улице, и у
меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать
себе элементарную помощь при
ушибах,
обращаться
за
помощью к взрослым при
заболевании,
травме.
Формировать представления о
здоровом образе жизни; о
значении
физических
упражнений для организма
человека.
Продолжать
знакомить с
физическими
упражнениями на укрепление
различных органов и систем
организма.
истории
олимпийского
движения.
Знакомить
с
основами
техники
безопасности и правилами поведения в
спортивном зале и на спортивной
площадке.
Трудовое направление воспитания
Содержание воспитательной работы
Уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников.
Начальные представления об основных профессиях, о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества.
Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации проектов.
Умения проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении трудовых заданий, проектов.
Умения соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой, продуктивной и других видах деятельности.
Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей.
Отрицательное отношение к лени и небрежности в различных видах деятельности, небережливому отношению к результатам труда людей.
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
(от 6 до 7 лет)
Приобщение
к
труду. Приобщение
к
труду. Приобщение к труду. Продолжать Приобщение к труду. Развивать
Побуждать к самостоятельному Продолжать приобщать детей к приобщать детей к доступной трудовой творческую инициативу, способность
выполнению
элементарных доступной
трудовой деятельности,
воспитывать реализовывать себя в разных видах
46
поручений: готовить материалы
к занятиям (кисти, доски для
лепки и пр.), после игры
убирать на место игрушки,
строительный материал, книги.
Во второй половине года
начинать формировать навыки,
необходимые для дежурства по
столовой (раскладывать ложки,
расставлять
хлебницы,
салфетницы и т. п.).
Воспитывать
уважительное,
бережное
отношение
к
результатам труда и творчества,
своего
и
сверстников
(рисункам,
поделкам,
постройкам и т.п.).
Воспитывать уважение к людям
знакомых профессий, бережное
отношение к результатам их
труда.
Побуждать
детей
оказывать помощь взрослым,
выполнять
элементарные
трудовые поручения.
деятельности,
воспитывать
положительное отношение к
труду,
желание
трудиться.
Формировать
ответственное
отношение
к порученному
заданию (умение и желание
доводить дело до конца,
стремление
сделать
его
хорошо).
Приучать детей самостоятельно
поддерживать
порядок
в
групповой комнате и на участке
детского сада: убирать на место
строительный
материал,
игрушки,
помогать
воспитателю (выполнять его
поручения),
приводить
в
порядок
(очищать,
просушивать,
относить
в
отведенное
место)
используемое ими в трудовой
деятельности оборудование.
Учить детей самостоятельно
выполнять
обязанности
дежурных
по
столовой:
аккуратно расставлять чашки с
блюдцами,
тарелки,
салфетницы,
раскладывать
столовые приборы (ложки,
вилки).
Поддерживать
инициативу
детей при выполнении
положительное отношение к труду,
желание выполнять посильные трудовые
поручения. Разъяснять детям значимость
их
труда.
Воспитывать
желание
участвовать в совместной трудовой
деятельности.
Формировать
необходимые умения и навыки в разных
видах труда и творчества. Воспитывать
самостоятельность и ответственность,
умение доводить начатое дело до конца.
Развивать творчество и инициативу при
выполнении различных видов труда и на
занятиях творчеством.
Знакомить
детей
с
наиболее
экономными
приемами
работы.
Воспитывать
культуру
трудовой
деятельности, бережное отношение к
материалам и инструментам.
Продолжать учить детей помогать
взрослым поддерживать порядок в
группе:
протирать
игрушки,
строительный материал и т. п.
Приучать добросовестно выполнять
обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в
порядок после еды. Поощрять желание
выполнять обязанности дежурного в
уголке природы (поливать комнатные
растения; фиксировать необходимые
данные в календаре природы — время
года, месяц, день недели, время суток,
температуру, результаты наблюдений;
47
труда и творчества. Продолжать
формировать осознанное отношение
и интерес к своей деятельности,
умение достигать запланированного
результата, воспитывать трудолюбие.
Учить детей старательно, аккуратно
выполнять
поручения,
беречь
материалы и предметы, убирать их на
место после работы.
Воспитывать желание участвовать в
совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть
полезными окружающим, радоваться
результатам коллективного труда.
Учить детей поддерживать порядок в
группе и на участке детского сада,
добросовестно
выполнять
обязанности дежурных по столовой
(сервировать стол, приводить его в
порядок после еды), формировать
навык ответственно относиться к
обязанности дежурного в уголке
природы
(поливать
комнатные
растения; фиксировать необходимые
данные в календаре природы и т. д.).
Прививать интерес к труду в природе,
привлекать к посильному участию.
Расширять представления о труде
взрослых, о значении их труда для
общества. Воспитывать уважение к
людям труда.
посильной работы (ухаживать
за комнатными растениями,
поливать их, расчищать снег,
подкармливать зимующих птиц
и пр.).
Продолжать
воспитывать
ценностное
отношение
к
собственному труду, труду
других людей. Знакомить детей
с профессиями близких людей,
подчеркивать значимость их
труда. Формировать интерес к
профессиям родителей.
Расширять представления детей
об известных им профессиях
(воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный
руководитель, врач, продавец,
повар, шофер, строитель), об их
трудовых
действиях,
инструментах,
результатах
труда.
Знакомить детей с правилами
дорожного движения. Учить
различать проезжую
часть
дороги,
тротуар,
понимать
значение зеленого, желтого и
Формировать
первичные
представления
о
сферах
человеческой
деятельности;
дать
элементарные
представления о жизни и
особенностях труда в городе и в
сельской местности (с опорой
на опыт детей). Продолжать
знакомить
с
различными
профессиями
(шофер,
почтальон, продавец, врач и
т.д.); расширять и обогащать
представления
о
трудовых
действиях,
орудиях
труда,
подбирать книги, соответствующие
тематике наблюдений и занятий, и т.д.).
Воспитывать ценностное отношение к
собственному труду, поддерживать
инициативу детей при выполнении
посильной работы Формировать умение
достигать запланированного результата.
Учить оценивать результат своей работы
(с помощью взрослого). Воспитывать
уважение к результатам труда и
творчества сверстников.
Расширять представления детей о труде
взрослых, результатах их тру да, его
общественной
значимости.
Формировать бережное отношение к
тому, что сделано руками человека.
Прививать детям чувство благодарности
к людям за их труд.
Расширять представления о сферах
человеческой
деятельности
(наука,
искусство,
производство,
сельское
хозяйство).
Обогащать представления детей о
профессиях. Рассказывать детям о
профессиях воспитателя, учителя, врача,
строителя,
работников
сельского
хозяйства, транспорта, торговли, связи
др.; о важности и значимости их труда; о
том, что для облегчения труда
используется разнообразная техника.
Рассказывать о личностных и деловых
качествах человека-труженика.
48
Расширять осведомленность детей в
сферах человеческой деятельности
(наука, искусство, производство и
сфера услуг, сельское хозяйство),
представления об их значимости для
жизни ребенка, его семьи, детского
сада и общества в целом.
Продолжать
расширять
представления о людях разных
профессий. Дать детям представления
о человеке труда: ответственность,
аккуратность,
добросовестность
помогают
создавать
разные
материальные и духовные ценности.
красного сигналов светофора.
Рассказывать об особенностях
работы водителя.
Знакомить
с
ближайшим
окружением
(основными
объектами
городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица,
магазин,
поликлиника,
парикмахерская.
результатах
труда.
Учить
интересоваться
работой
родителей (где и кем работают).
Продолжать
знакомить
с
культурными
явлениями
(театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами,
связанными
с
ними
профессиями,
правилами
поведения.
Знакомить с трудом людей творческих
профессий: художников, писателей,
композиторов,
мастеров
народного
декоративно-прикладного искусства; с
результатами их труда (картинами,
книгами,
музыкой,
предметами
декоративного искусства).
Воспитывать чувство благодарности к
человеку за его труд.
Этико-эстетическое направление воспитания
Содержание воспитательной работы
Дать представление о том, что с
одним
объектом
культуры,
производства, социальным объектом
всегда связан целый комплекс
разнообразных профессий (в театре
работают:
артисты,
режиссеры,
сценаристы, костюмеры, модельеры,
декораторы, художники-оформители,
билетеры, гардеробщики, охранники,
уборщики и пр.).
Формировать у ребенка:
Представления о душевной и физической красоте человека.
Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение видеть красоту природы, труда и творчества;
Интерес к произведениям искусства, литературы, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке.
Интерес к занятиям художественным творчеством и желание заниматься творческой деятельностью.
Бережное отношение к фольклору, художественным промыслам и ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям,
предметам, имеющим историко-культурную значимость, уникальных в историко-культурном отношении.
Интерес к народным промыслам и желание заниматься техниками, используемыми в народных промыслах.
Способность с уважением и интересом относится к другим культурам. Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
(от 6 до7 лет)
Постепенно формировать образ Продолжать формировать образ Расширять
представления Развивать
представление
о
временной
Я.
Сообщать
детям Я. Формировать представления ребенка об изменении позиции перспективе личности, об изменении позиции
разнообразные,
касающиеся о росте и развитии ребенка, его в
связи
с
взрослением человека с возрастом (ребенок посещает
непосредственно их сведения прошлом,
настоящем
и (ответственность за младших, детский сад, школьник учится, взрослый
(ты мальчик, у тебя серые глаза, будущем («я был маленьким, я уважение и помощь старшим, в работает, пожилой человек передает свой
49
ты любишь играть и т. п.), в том
числе сведения о прошлом (не
умел ходить, говорить; ел из
бутылочки) и о происшедших с
ними
изменениях
(сейчас
умеешь правильно вести себя за
столом, рисовать, танцевать;
знаешь «вежливые» слова).
Закреплять умение называть
свое имя и возраст.
Способствовать развитию у
детей
положительной
самооценки, учитывая, что в
этом возрасте самооценка и
положение ребенка в группе
сверстников
во
многом
определяется
мнением
воспитателя.
расту, я буду взрослым»).
Формировать
первичные
представления о школе (я пойду
в школу, в школе интересно, я
буду хорошо учиться, я много
узнаю).
Продолжать
формировать
традиционные
гендерные
представления.
Закреплять
умение называть свое имя,
фамилию, возраст, пол.
Воспитывать
в
ребенке
самоуважение,
чувство
собственного
достоинства,
уверенность в себе, в том, его
любят, что он хороший.
Избегать публичной оценки
неблаговидного
поступка
ребенка, замечания
делать
очень тактично, так как дети
пятого года жизни обидчивы.
Чаще хвалить детей, отмечать,
что хорошего они сделали, чем
порадовали
и
удивили
окружающих.
том числе пожилым людям и
т.д.). Через символические и
образные средства углублять
представления ребенка о себе в
прошлом,
настоящем
и
будущем.
Расширять
традиционные
гендерные
представления.
Воспитывать
уважительное
отношение
к
сверстникам
своего и противоположного
пола.
Продолжать
воспитывать
самоуважение,
чувство
собственного
достоинства,
уверенность в своих силах и
возможностях.
Развивать
инициативность,
стремление
творчески подходить к любому
делу, поддерживать проявление
инициативы во всех видах
детской деятельности.
опыт
другим
поколениям).
Углублять
представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем.
Углублять представления детей о дальнейшем
обучении, формировать элементарные знания
о специфике школы, колледжа, вуза;
воспитывать нацеленность на дальнейшее
обучение, формировать понимание того, что
хорошее образование необходимо любому
человеку. Приучать детей — будущих
школьников — проявлять инициативу в
получении новых знаний.
Воспитывать осознанное отношение к своему
будущему (к своему образованию, к своему
здоровью, к своей деятельности, к своим
достижениям), стремление быть полезным
обществу.
Формировать понимание того, что все
зависит от самого человека —
его
трудолюбия, настойчивости, веры в себя.
Продолжать
воспитывать
самоуважение,
чувство
собственного
достоинства,
уверенность в своих силах и возможностях.
Воспитывать инициативность и творческий
подход, создавать для поддержания детской
инициативы.
Закреплять
традиционные
гендерные
представления,
продолжать
развивать в мальчиках и девочках качества,
свойственные их полу.
Подводить детей к восприятию Приобщать детей к восприятию Продолжать
формировать Развивать
эстетическое
восприятие,
произведений
искусства, искусства, развивать интерес к интерес к музыке, живописи,
художественный
вкус,
эстетическое
содействовать возникновению нему. Поощрять выражение литературе,
народному отношение к окружающему, к искусству и
50
эмоционального отклика на
литературные и музыкальные
произведения,
произведения
народного
и
профессионального искусства
(книжные
иллюстрации,
изделия народных промыслов,
предметы быта, одежда).
Знакомить с элементарными
средствами выразительности в
разных видах искусства (цвет,
звук, форма, движение, жесты),
подводить к различению видов
искусства
через
художественный образ.
Развивать
эстетическое
восприятие, умение видеть
красоту
и
своеобразие
окружающего мира, вызывать
положительный
эмоциональный
отклик
на
красоту природы, поддерживать
желание
отображать
полученные впечатления в
продуктивных
видах
деятельности.
Готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки и
т.д.
эстетических
чувств,
проявление
эмоций
при
рассматривании
предметов
народного
и
декоративноприкладного
искусства,
прослушивании произведений
музыкального фольклора.
Познакомить
детей
с
творческими
профессиями
(артист, художник, композитор,
писатель).
Развивать умение различать
жанры и виды искусства: стихи,
проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина
(репродукция),
скульптура
(изобразительное
искусство),
здание
и
соооружение
(архитектура).
Познакомить
детей
с
архитектурой.
Формировать
представления о том, что дома,
в которых они живут (детский
сад, школа, другие здания), —
это архитектурные сооружения;
учить видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей,
подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным
строениям, расположенным
искусству,
воспитывать
бережное
отношение
к
произведениям искусства.
Развивать эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус,
эстетическое
восприятие
произведений
искусства,
формировать умение выделять
их выразительные средства.
Учить
соотносить
художественный
образ
и
средства
выразительности,
характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать
материал и пособия для
самостоятельной
художественной деятельности.
Формировать умение выделять,
называть,
группировать
произведения
по
видам
искусства: литература, музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура, театр.
Знакомить (без запоминания) с
видами
изобразительного
искусства:
графика,
декоративно-прикладное
искусство,
живопись,
скульптура,
фотоискусство.
Продолжать
знакомить
с
основными
жанрами
изобразительного
искусства:
51
художественной деятельности;
умение
самостоятельно создавать художественные
образы в разных видах деятельности.
Поощрять активное участие детей в
художественной
деятельности
по
собственному желанию и под руководством
взрослого.
Знакомить с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное,
изобразительное
искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк); формировать
умение
различать
народное
и
профессиональное искусство. Воспитывать
любовь
и
бережное
отношение
к
произведениям искусства.
Формировать
основы
художественной
культуры, закреплять знания об искусстве как
виде
творческой
деятельности
людей,
организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления детей о творческих
профессиях (художник, композитор, артист,
танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и т.п.).
Формировать представление о значении
органов чувств человека для художественной
деятельности,
формировать
умение
соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают,
стихи читают и слушают и т.д.).
Расширять знания детей об основных видах
изобразительного искусства (живопись,
вокруг детского сада (дома, в
которых живут ребенок и его
друзья, школа, кинотеатр).
Поощрять стремление детей
изображать
в
рисунках,
аппликации
реальные
и
сказочные строения.
Организовать посещение музея
(совместно
с
родителями),
рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о
книге, книжной иллюстрации.
Познакомить с библиотекой как
центром
хранения
книг,
созданных
писателями
и
поэтами.
Знакомить
с
произведениями
народного
искусства (потешки, сказки,
загадки,
песни,
хороводы,
заклички, изделия народного
декоративно-прикладного
искусства).
Воспитывать
бережное
отношение к произведениям
искусства.
натюрморт, пейзаж, портрет.
Формировать умение выделять
и
использовать
в
своей
изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности
средства
выразительности
разных
видов
искусства,
называть материалы для разных
видов
художественной
деятельности.
Подводить дошкольников к
пониманию
зависимости
конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр,
храм и т.д.
Развивать
наблюдательность,
учить
внимательно
рассматривать здания, замечать
их характерные особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих
деталей.
При
чтении
литературных
произведений,
сказок обращать
внимание
детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках),
дворцов.
Познакомить
с
понятием
«народное
искусство».
Расширять представления детей
о
народном
искусстве,
52
графика,
скульптура),
развивать
художественное
восприятие,
расширять
первичные представления об основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжать
знакомить
с
народным
декоративно-прикладным
искусством
(гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская
роспись),
с
керамическими
изделиями, народными игрушками.
Расширять представления о разнообразии
народного
искусства,
художественных
промыслов (различные виды материалов,
разные регионы страны и мира). Воспитывать
интерес к искусству родного края.
Продолжать знакомить с архитектурой,
закреплять и обогащать знания детей о том,
что
существуют
здания
различного
назначения
(жилые
дома,
магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и
различия
архитектурных
сооружений
одинакового назначения. Формировать умение
выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок
по периметру здания, барабан (круглая часть
под куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой
с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказать
детям о том, что, как и в каждом виде
фольклоре,
музыке
и искусства, в архитектуре есть памятники,
художественных промыслах.
которые известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие — в
каждом городе свои.
Развивать
умения
передавать
в
художественной
деятельности
образы
архитектурных
сооружений,
сказочных
построек. Поощрять стремление изображать
детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
53
Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания МАДОУ детский сад № 53 реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при
соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1.
Создана личностно развивающая предметно-пространственная среда, в том числе современное материально-техническое
обеспечение, методические материалы и средства обучения.
2. В ДОУ работают педагогический коллектив с высоким уровнем профессионализма и готовностью к достижению целевых
ориентиров Программы воспитания.
3. Организовано взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учитываются индивидуальные особенности детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания
(возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психолого-педагогические, нормативные,
организационно-методические и др.) интегрированы с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, – для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношенийв ДОО, нормы и традиции, психологический
климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и
родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационноепространство и нормы общения участников образовательных
отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно проектируется командой ДОУ и принимается всеми участниками
образовательных отношений.
54
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№ п/п
Шаг
1
Определить ценностно-смысловое наполнение жизнедеятельности
ДОО.
2
3
Отразить
сформулированное
ценностно-смысловое
наполнение во всех форматах жизнедеятельностиДОО:
– специфику организации видов деятельности;
– обустройство развивающей предметно-пространственной среды;
– организацию режима дня; разработку традиций и ритуалов ДОО;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками образовательных
отношений уклада ДОО.
Оформление
В Уставе ДОУ, в локальных актах, в правилах поведения для
детей и взрослых определено ценностное-смысловое
наполнение жизнедеятельности ДОУ
– Специфика организации различных видов деятельности,
обустройство развивающей предметно-пространственной
среды, организация режима дня; разработка традиций и
ритуалов ДОО;
праздники и мероприятия отражены в ООП ДО, в Программе
воспитания, Годовом плане ДОУ
Определены
требования
к
кадровому
составу
и
профессиональной подготовке сотрудников. Организовано
взаимодействие ДОО с семьями воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с социальнымокружением.
Заключены
договоры
с
социальными
партнерами,
разработаны локальные нормативные акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностносмысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности – игровой.
55
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы
вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно
значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победыс приглашением ветеранов, «Театр в детском
саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Уклад жизни ДОУ:
•
«Календарь жизни группы»: отражает планируемые взрослыми и детьми мероприятия. С помощью условных обозначений отмечаются
интересные, важные для детей даты (дни рождения, праздники), предполагаемые экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела (генеральная
уборка группы, постройка горки и пр.);
•
«Утренний круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
•
«Вечерний круг»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как положительно отличился каждый из ребят, что
важного сделали, что получилось, а над чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
•
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной деятельности и жизнедеятельности группы»:
установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности;
56
•
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои
пожелания, таким образом подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
•
«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование «чувства дома» по отношению к своей группе,
участие каждого в ее оборудовании и оформлении;
•
«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым
создавая благоприятные условия для психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия;
•
«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в различных
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
•
«Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями
взрослых, развитие коммуникативных навыков;
•
«Создание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие любознательности, воспитание навыков бережного
отношения к собственным вещам.
3.3.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда МАДОУ детский сад № 53 отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОУ и
включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
Предметно-пространственная среда отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию
ребенком. Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых находится
организация.
Созданная в учреждении предметно-пространственная среда экологична, природосообразна и безопасна, обеспечивает ребенку
возможность общения, игры и совместной деятельности, отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
57
среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек ориентируемся на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Особенности развивающей предмето-пространственной среды
1. Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами оформляют развивающие центры в группе и на территории ДОУ.
Изготавливают макеты, участвуют в изготовлении, ремонте и уходе за книгой в библиотечном центре, изготавливают шаблоны для рисования и
схемы смешивания цветов. Воспитательная ценность заключается в том, что дети сначала изготавливают какие-то предметы и затем применяют их
в процессе различных видов деятельности. Таким образом, дошкольники осознают полезность и целесообразность своего труда.
2. Совместное оформление помещений ДОУ. В коридорах, лестничных пролетах детского сада традиционно оформляются фотовыставки,
фотоотчеты, экспозиции рисунков и поделок детей. Это позволяет воспитанникам реализовать свой творческий потенциал, а также познакомиться с
работами других детей.
3. Отражение значимых событий. Данная форма взаимодействия подразумевает оформление предметно-пространственной среды ДОУ к
праздникам, таким как День открытых дверей, Новый год, День Победы, День космонавтики и многие другие.
4. Благоустройство территории ДОУ. Педагоги приобщают дошкольников не только к уборке территории ДОУ, но и к посильной помощи в
озеленении и благоустройстве участков, тем самым создают условия для трудовой деятельности воспитанников, обогащают художественноэстетический опыт ребенка и обеспечивают гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим миром.
Более подробно организация предметно-пространственной среды отражена в пунктах 3.4 - 3.5 ООП ДО МАДОУ детский сад № 53.
3.4 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
ДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками.
Реализация программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
В МАДОУ детский сад № 53 18 педагогических работников, 13 воспитателей, 1 учитель-логопед, 1инструктор по физической культуре, 2
музыкальных руководителя, 1 педагог психолог. Доля педагогических работников с высшим педагогическим образованием составляет
58
60%, со средним специальным профессиональным образованием - 40%. Доля педагогических работников, имеющих квалификационные категории:
25% педагогов имеют высшую квалификационную категорию, 75% педагогов имеют первую квалификационную категорию. Педагогический стаж
работы в среднем от 5 до 25 лет.
В целях эффективной реализации программы в ДОУ созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные формы и программы дополнительного
профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой программы.
Все педагогические работники прошли курсы повышения квалификации по организации работы в соответствии с ФГОС ДО.
Наименование
должности
Заведующий
Заместитель
заведующего
Функционал,
с организацией и реализацией воспитательного процесса
связанный
определение стратегии, целей и задач образовательной организации в области воспитания детей дошкольного
возраста;
решение финансово-хозяйственных вопросов;
координация воспитательной работы в организации;
представление учреждения в государственных и иных органах и учреждениях;
утверждение локальных актов учреждения;
обеспечение трансляции опыта работы учреждения.
создание условий для повышения качества воспитательного процесса.
регулирование реализации воспитательного процесса в ДОУ;
контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОУ)
проектирование и реализация воспитательных программ
организация совместного планирования воспитательного процесса (обеспечение разнонаправленной,
насыщенной воспитывающей деятельности обучающихся).
организация воспитательной деятельности в ДОУ.
проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОУ.
организация повышения квалификации педагогов; повышение трудовой мотивации; развитие коммуникационных
навыков, навыков совместной и командной работы и т.п.
организация методического сопровождения воспитательной деятельности.
развитие социального партнерства, повышение степени открытости ДОУ с целью реализации комплексного
59
Педагогпсихолог
Воспитатель
Инструктор по
физической культуре
музыкальный
руководитель
Учительлогопед
подхода к воспитательному процессу.
Диагностика и коррекционная работа:
состояния эмоционально-волевой сферы дошкольников, особенностей социально-личностной сферы,
поведения, интеллектуального уровня развития,
готовности к обучению в школе;
полноценная и своевременная коррекция проблем поведения детей;
воспитание любознательности и познавательной активности.
усвоение, осознание видов деятельности, выполняемых в процессе формирования, развития личности и детского
коллектива;
изучение индивидуальных особенностей воспитанника с целью его развития;
проектирование, программирование и организация воспитательной деятельности;
сплочение детского коллектива;
включение детей в различные виды социальной деятельности (социальные проекты для социальных проб и
социальных практик);
развитие детского самоуправления;
интеграция в воспитательной деятельности всех субъектов воспитания: педагоги как педагогический коллектив,
родители как родительский коллектив, детский коллектив как субъект воспитания и т.д.
регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды
реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как
на занятии, так и в совместной деятельности
реализация воспитательных программ
реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка учебной, игровой, трудовой,
спортивной, художественной и т.д.)
воспитание здорового образа жизни, интереса к занятиям физической культурой и спортом.
определение уровня физической подготовленности.
- воспитание эмоциональной отзывчивости и восприимчивости, обогащение впечатлений детей, знакомство в
определенно организованной системе с разнообразными средствами выразительности.
тщательное исследование нарушенных речевых функций, выявление причин и механизмов нарушения речи,
особенностей проявления того или иного нарушения, состояния психомоторных функций.
охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ
60
Младший
воспитатель
двигательной и гигиенической культуры.
осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
создание социальной ситуации развития обучающихся, соответствующей специфике дошкольного возраста.
обеспечение совместно с воспитателем занятий обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
участие в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника.
3.5.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Для реализации Программы воспитания заключены договоры по сотрудничеству с ГОУ ВО УрГПУ, МАОУ СОШ № 85.
В соответствии с Программой воспитания внесены изменения в:
Программу развития МАДОУ детский сад №53;
Должностные инструкции педагогических работников;
Основную общеобразовательную программу дошкольного образования МАДОУ детский сад №53.
Рабочие программы воспитателей групп и педагогов, как часть основной образовательной программы ДОУ.
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в ДОУ.
Оснащенность методическими материалами
Физическое
развитие
Программы, методические пособия, технологии
Пензулаева Л.Н. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. Мозаика-Синтез. – М.: 2013. – 128 с.
Пензулаева Л.Н. Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа. Мозаика-Синтез. – М.: 2012. – 112 с.
Пензулаева Л.Н. Физическая культура в детском саду. Старшая группа. Мозаика-Синтез. – М.: 2012. – 128 с.
Пензулаева Л.Н. Физическая культура в детском саду. Средняя группа. Мозаика-Синтез. – М.: 2012. – 112 с.
Пензулаева Л.Н. Физическая культура в детском саду. Младшая группа. Мозаика-Синтез. – М.: 2012. – 112 с.
Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Мозаика-Синтез, 2009
Аверина И.Е. Физкультурные минутки в детском саду. Практическое пособие / И.Е. Аверина. – М.: Айрис-пресс, 2009. – 112с.
Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в дошкольных образовательных учреждениях: практическое пособие /
И.Е. Аверина. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 144с.
Бабенкова Е.А. Как сделать осанку красивой, а походку легкой. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 96с.
Желобкович Е.Ф. 150 эстафет для детей дошкольного возраста. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. – 120с.
Ищенко М.Н. Физминутка для малышей / М.Н. Ищенко. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 250с.
Картушина М.Ю. Оздоровительные занятие с детьми 6-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 224 с.
Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. Изд. 2-е, дополненное. – СПб.: ООО
61
Речевое
развитие
Познаватель
ное развитие
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 80 с.
Подвижные игры для дошкольников. / авт.-сост. И.А. Агапова, М.А. Давыдова. – М.: АРКТИ, 2008. – 152с.
Познавательные физкультурные занятие. Подготовительная группа / авт.-сост. Т.Б. Сидорова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 169с
Сочеванова Е.А. Игры-эстафеты с использованием традиционного инвентаря. – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2010. –
Спортивные занятие на открытом воздухе для детей 3-7 / авт.-сост. Е.И. Подольская. – Волгоград: Учитель, 2011. – 183с.
Харченко Т.Е. Физкультурные праздники в детском саду. Сценарии спортивных праздников и развлечений: пособие для педагогов ДОУ.
– СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 160 с.
Формирование здорового образа жизни у дошкольников: планирование, система работы / авт.-сост. Т.Г. Карепова. – Волгоград:
Учитель, 2011. – 170с.
Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях по программе «Остров здоровья» / авт.-сост. Е.Ю. Александрова.
– Волгоград: Учитель, 2007. – 151с.
Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты. Кн. 3. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 208 с.
Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты. Кн. 1. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 208 с.
Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты. Кн. 2. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 208 с.
Вальчук Е.В. Развитие связной речи детей 6-7 лет: конспекты занятий / Е.В. Вальчук, - Вологоград: Учитель, 2011. – 127с.
В е р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
В е р а к с а Н. Е., Га л и м о в О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет).
Дошколятам – о животных: занимательные и справочные материалы / авт.-сост. Е.Ю.Валк. – Волгоград: Учитель, 20011. – 221с.
Зенина Т.Н. Конспекты занятий по ознакомлению дошкольников с природными объектами (подготовительная группа). Учебное пособие
– М., Педагогическое общество России, 2008. – 48с.
Зенина Т.Н. Циклы наблюдений за объектами природы. Старший дошкольный возраст. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр
педагогического образования, 2009. – 96с.
Зенина Т.Н. Экологическая гостиная в ДОУ. Взаимодействие с семьями воспитанников. Учебное пособие. – М., Центр педагогического
образования, 2008. – 48с.
Знакомство дошкольников с весенней природой. / Автор-сост. Н.Б. Улашенко. – Волгоград: ИТД Корифей. - 112с.
Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 56с.
Комплексные занятие по экологии для старших дошкольников. Методическое пособие. / Под ред. С.Н. Николаевой. – М.:
Педагогическое общество России, 2007. – 96с.
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы: методическое пособие / Под ред. Г.М. Киселевой. –
М.: ТЦ Сфера, 2010. – 176с.
Масленникова, О.М., Филиппенко, А.А. Экологические проекты в детском саду / О.М. Масленникова, А.А. Филиппенко. – Волгоград:
Учитель, 2011. – 232с.
От осени до лета. Детям о природе. Для воспитателей детских садов и музыкальных руководителей / сост. Л.А. Владимирская. –
Волгоград: Учитель, 2011. – 159с.
62
Познавательно-исследовательские занятие с детьми 5-7 лет на экологической тропе / авт.-сост. С.В. Машкова. – Волгоград: Учитель,
2012. – 174 с.
Экология. Занимательные материалы. Старшая группа. / Автор-сост. Р.А. Жукова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96 с.
Экология. Нестандартные занятие. Старшая группа. / Автор-сост. Т.В. Иванова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96 с.
Аромштам М.С., Баранова О.В. Пространственная геометрия для малышей. Приключения Ластика и Стрелочки. Развивающие занятие. –
М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004. – 96 с.
Бахарева К.С. Маленький математик: математические игры и занятие для детей от года до 7 лет / К.С. Бахарева, С.С. Кузьмина. – Ростов
н/Д: Феникс, 2010. – 221 с.
Формирование математических представлений: конспекты занятий в старшей группе / Авт.-сост. Е.А. Казинцева, И.В. Померанцева. –
Волгоград: Учитель, 2008. – 175 с.
Ерофеева Т.И. Знакомство с математикой: методическое пособие для педагогов / Т.И. Ерофеева. – М.: Просвещение, 2006. – 112 с.
Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. Методика формирования у дошкольников классификационных навыков: Практическое пособие. – М.:
АРКТИ, 2010. – 75 с.
Козина Л.Ю. Игры по математике для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 64 с.
Владимирова Т.В., Хамидуллина Л.А Путешествия во времени: Занятие по ознакомлению дошкольников с астрономическим и
историческим временем. – М.: АРКТИ, 2009. – 68 с.
Геннадий Кодиненко. Занимательные задачи и головоломки для детей 4-7 лет. / Геннадий Кодиненко. – М.: Айрис-пресс, 2009. – 112 с.
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
Ку ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Б е л а я К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
С а у л и н а Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.
Вераксы. Младшая группа (от 3 до 4 лет) / авт.-сост. М.П. Костюченко, С.Ф. Виноградова. – Волгоград : Учитель, 2016. – 197 с.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.
Вераксы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет) / авт.-сост. М.П. Костюченко. – Волгоград : Учитель, 2016. – 219 с.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.
Вераксы. Старшая группа (от 5 до 6 лет) / авт.-сост. М.П. Костюченко. – Волгоград : Учитель, 2016. – 219 с.
Агапова И.А., Давыдова М.А. Беседы о великих соотечественниках с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 94 с.
Алешина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной (патриотическое воспитание). Конспекты занятий. – М.: УЦ
«Перспектива», 2011. -296 с.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя группа. Конспект занятий. Изд.
4-е доп. – М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2008. – 124 с.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа. Конспект занятий. Изд.
4-е доп. – М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2008. – 96 с.
63
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Подготовительная группа. Конспект
занятий. Изд. 4-е доп. – М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2009. – 212 с.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая группа. Конспект занятий. Изд.
4-е доп. – М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2009. – 212 с.
Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. Конспекты занятий. Изд. 4-е доп. – М.: УЦ «Перспектива», 2008г. – 248с.
Алябьева Е.А. Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.
Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду: Планирование и конспекты. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 160 с.
Бачурина В.Н. Развивающие игры для дошкольников. – М.: ОО ИКТЦ «ЛАДА», 2007. – 176 с.
Блинова Г.М. Познавательное развитие детей 5-7 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.
Виноградова Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: практическое пособие / Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова. – 3е изд. – СМ.: Айрис-пресс, 2009. – 128 с.
Гражданское воспитание в дошкольном образовательном учреждении: планирование, разработки занятий и мероприятий / авт.-сост.
Е.А. Позднякова. Волгоград: Учитель, 2008. – 148 с.
Донина О.И., Хамидуллина Л.А. Путешествия по Вселенной… Занятие по формированию у дошкольников естественно-научной
картины мира. – М.: АРКТИ, 2009. – 80 с.
Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. Практико-ориентированная монография. – М.:
Педагогическое сообщество России, 2008. – 128 с.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. (Старшая группа.) – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2010. -112 с.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Я – ребенок, и я имею право. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2009. – 96 с.
Лялина Л.А. Народные игры в детском саду: Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 96 с.
Паникова Е.А., Инкина В.В. Беседы о космосе. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 96 с.
Потапова Т.В. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с.
Система патриотического воспитания в ДОУ: планирование, педагогические проекты, разработки тематических занятий и сценарии
мероприятий / авт.-сост. Е.Ю. Александрова и др. – Волгоград: Учитель, 2007. – 203 с.
Система работы по воспитанию чувств патриотизма. Подготовительная группа. / Сост. Т.В. Иванова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96
с.
Смирнова Т.В. Дошкольникам о Москве и родной стране. – м.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. – 104 с.
Что такое «хорошо»? Что такое «плохо»? Разработки занятий. / Автор-сост. З.А. Ефанова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 112 с.
Трудовое воспитание. Разработки занятий. Подготовительная группа. / Авт.-сост. Р.А. Жукова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 112с.
Трудовое воспитание. Разработки занятий. Средняя группа. / Авт.-сост. Р.А. Жукова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96с.
Трудовое обучение. Младшая группа. Занимательные материалы. / Авт.-сост. О.И. Бочкарева. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96с.
Трудовое обучение. Подготовительная группа. Занимательные материалы. / Авт.-сост. О.И. Бочкарева. – Волгоград: ИТД «Корифей». –
96с.
Трудовое обучение. Старшая группа. Занимательные материалы. / Авт.-сост. О.И. Бочкарева. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96с.
64
Художествен
ноэстетическое
развитие
Комарова Т.С. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7
лет. Мозаика-Синтез. М.: 2009
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми
3-7 лет. Мозаика-Синтез. М.: 2008
Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения дошкольников на улице: Учебное пособие – М.: Центр педагогического образования,
2007. – 80с.
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 80с.
Занятие по правилам дорожного движения / Сост. Н.А. Извекова, А.Ф. Медведева.; Под ред. Е.А. Романовой. – М.: ТЦ Сфера, 2010,
2010. – 64с.
Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 64с.
Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 96с.
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 64с.
Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 96с.
Старцева О.Ю. Школа дорожных наук: Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма. – М.: Сфера, 2010. – 64с.
Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду. Конспекты занятий. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. –
64с.
Вдовиченко Л.А. ребенок на улице: Цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста по обучению правилам безопасного
поведения на дороге и Правилам дорожного движения. – СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. – 96с.
Голицина Н.С., Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008. –
120с.
Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет: «Азбука безопасности», конспекты занятий, игры / авт.-сост. Н.В.
Коломеец. – Волгоград: Учитель, 2011. – 168с.
Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет: «Азбука безопасности», конспекты занятий, игры / авт.-сост. Н.В.
Коломеец. – Волгоград: Учитель, 2011. – 168с.
Максимчук Л.В. Что должны знать дошкольники о пожарной безопасности. Учебное пособие. – М., Центр педагогического
образования, 2008. – 48с.
Максимчук Л.В. Что должны знать дошкольники о пожарной безопасности. Учебное пособие. – М., Центр педагогического
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Пойди туда, не знаю куда. Осенние праздники на основе фольклора. Пособие для воспитателей и
музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений. - СПб.: «Композитор», 2005. – 75 с.
Великой Победе посвящается: Праздники в детском саду / Сост. Ю.Е. Антонов. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.
Ефимова Т.В. Детский праздник. Игры, сценарии, идеи на каждый день. – СПб.: Питер, 2010. – 53с.
Игры, забавы, развлечения и праздники для детей 6-7 лет / авт.-сост. Э.М. Гамидова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 191 с.
Календарные и народные праздники в детском саду. – Вып. 2. Весна / авт.-сост. Г.А. Лапшина. – Волгоград: Учитель. 2009. -110 с.
Картушина М.Ю. Музыкальные сказки о зверятах. Развлечение для детей 2-3 лет. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2010. – 104 с.
Картушина М.Ю. Праздники в детском саду. Младший дошкольный возраст. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 64 с.
65
Костина Э.П. Музыкально-дидактические игры: мет. пособие / Э.П. Костина. – Ростов н/Д: Феликс, 2010. – 212 с.
Музыка. Подготовительная группа. Нестандартные занятие. / Сост. Н.Б. Улашенко. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 128 с.
Музыкальные занятие: разработки и тематическое планирование. Младшая группа/ авт.-сост. Т.А. Лунева. – изд. 2-е. – Волгоград:
Учитель, 2011. – 199 с.
Никитина Е.А. Новогодние праздники в детском саду. Выпуск 1. Сценарии с нотным приложением. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 48 с.
Никитина Е.А. Праздники досуги в детском саду. Выпуск 1. Сценарии с нотным приложением. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с.
Праздники здоровья для детей 5-6 лет. Сценарии для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.
Чумакова Е.Н, Кузнецова М.И. Скоро праздник! Сценарии с нотным приложением. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007. – 72 с.
Аппликация. Старшая и подготовительная группы. / Авт.-сост. Т.М. Бабушкина. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 112с.
3.6.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с
особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: Предметно-пространственная среда в ДОУ строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активностьи ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих делс учетом специфики социальной и культурной
66
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.7.
Примерный календарный план воспитательной работы МАДОУ детский сад № 53
На основе рабочей программы воспитания ДОО составлен Примерный календарный план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной
работы
строится
на
основе базовых
ценностей по следующим этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
67
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться
погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности. События, формы и методы работы по решению воспитательных задач
могут быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены
цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе
педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Календарный план воспитательной работы МАДОУ детский сад № 53
Месяц
Дата
СЕНТЯБРЬ
1 сентября.
День знаний
8 сентября.
Международный день
распространения
грамотности
17 сентября.
Всероссийская акция
«Вместе, всей семьей»
Возрастная группа
Ранний возраст, младший
дошкольный возраст
Средний, старший
дошкольный возраст
Ранний возраст, младший
дошкольный возраст
Средний, старший
дошкольный возраст
Ранний возраст, младший
дошкольный возраст
Средний, старший
дошкольный возраст
Событие воспитательного цикла
Экскурсия: профессии нашего сада
Праздник «Детский сад встречает ребят!»
Беседа «Что значит быть грамотным?!» (уметь
читать, писать; обладать знаниями,
необходимыми для жизни, будущей работы).
Обсуждение и разучивание пословиц, и
поговорок,крылатых выражений по теме.
Встреча с родителями, тематические и
беседы «Наши мамы», «Супер папа»,
выставкаподелок, выполненных всей семьей.
68
Направления
воспитания/
ценности
Социальное
Патриотическое,
Познавательное
Социальное
Месяц
Дата
ОКТ Я Б Р Ь
27 сентября.
День воспитателя и
всех дошкольных
работников
1 октября.
Международный день
пожилых людей
Международный день
врача
НОЯ Б Р Ь
5 октября. День
учителя
4 ноября.
День народного
единства
Возрастная группа
Ранний возраст, младший
дошкольный возраст
Средний, старший
дошкольный возраст
Ранний возраст, младший
дошкольный возраст
Средний, старший
дошкольный возраст
Ранний возраст, младший
дошкольный возраст
Средний, старший
дошкольный возраст
Средний, старший
дошкольный возраст
Событие воспитательного цикла
Выставка детских рисунков «Мои педагоги».
22 ноября. День словаря
Средний, старший
дошкольный возраст
28 ноября.
День матери в России
Ранний возраст, младший
дошкольный возраст
Социальное
Спортивные старты с педагогами.
Разучивание пословиц и поговорок, стихов.
Изготовление подарков.
Праздник для бабушек и дедушек воспитанников
«Спасибо вам, бабушки,дедушки!»
Экскурсия в медицинский кабинет
Спортивно-музыкальное развлечение (основы ЗОЖ);
экскурсия в поликлинику с родителями; беседа с
врачом
Беседа «Школа знаний»
Беседа «Наша Родина»
Ранний возраст, младший
дошкольный возраст
Средний, старший
дошкольный возраст
Направления
воспитания/
ценности
Занятие «Родина — не просто слово»
Досуг «Народы. Костюмы»
Беседы о словесности и словаре
Досуг «Будем со словарем дружить!»
Составление словаря своей группы
Праздничные мероприятия во всех группах
детского сада, песни про маму, совместные
69
Социальное
Трудовое
Физическое
и оздоровительное
Социальное
Познавательное
Патриотическое
Этико-эстетическое
Познавательное
Социальное
Познавательное
Месяц
Дата
Возрастная группа
Средний, старший
дошкольный возраст
Ранний возраст, младший
дошкольный возраст
День инвалидов
Ранний возраст, младший
дошкольный возраст
ДЕКАБРЬ
3 декабря.
День неизвестного
солдата
Средний, старший
дошкольный возраст
Средний, старший
дошкольный возраст
5 декабря.
День добровольца
(волонтера) в России
Средний, старший
дошкольный возраст
Событие воспитательного цикла
подвижные игры с мамами, детские сюжетноролевые игры «Мама дома», беседа «Мамы
разные нужны, мамы разные важны».
Изготовление поздравительных открыток к
празднику
Беседы и просмотр материалов о памятниках и
мемориалах неизвестному солдату.
Совместное рисование плаката «Памяти неизвестного
солдата». Спортивно-игровые мероприятия на
смелость, силу, крепость духа.
Беседы «Люди так не делятся...», «Если добрый
ты...»
Беседы «Люди так не делятся...», «Если добрый
ты...». Просмотр и обсуждение мультфильма
«Цветик–семицветик».
Выставки детских работ «Пусть всегда будет
солнце», «От сердца к сердцу».
Беседы с детьми на темы «Легко ли быть
добрым?», Кто такие волонтеры».
«День добрых дел» — оказание помощи малышам
водевании, раздевании.
Создание лепбука «Дружба».
Конкурс рисунков, презентаций и разработок «Я
— волонтер».
70
Направления
воспитания/
ценности
Этикоэстетическое а
Трудовое
Патриотическое,
познавательное,
физическое и
оздоровительное
Познавательное
Патриотическое,
познавательное,
социальное
Патриотическое,
познавательное,
социальное
Месяц
Дата
ЯНВАРЬ
9 декабря.
День героев Отечества
12 декабря.
День Конституции
Российской Федерации
Всероссийская акция
«Мы — граждане
России!»
11 января
Всемирный день
«Спасибо»
ФЕВРАЛЬ
8 февраля.
День российской науки
21 февраля.
Международный день
Возрастная группа
Средний, старший
дошкольный возраст
Средний, старший
дошкольный возраст
Событие воспитательного цикла
Ознакомление детей с художественной
литературой: Т. А. Шорыгина «Спасатель», С. Я.
Маршака «Рассказов неизвестном герое»
Встреча с военными.
Спортивно-игровые мероприятия на смелость,
силу, крепость духа.
Тематические беседы об основном законе России,
государственных символах
Проекты «Главная книга страны», «Мы граждане
России»
Творческий коллаж в группах «Моя Россия».
Ранний возраст, младший
дошкольный возраст
Акция «Покорми птиц» Изготовление кормушек
Средний, старший
дошкольный возраст
Акция «Покорми птиц» Изготовление кормушек
Средний, старший
дошкольный возраст
Средний, старший
дошкольный возраст
Тематическая неделя «Хочу все знать».
Проведение опытов с водой, солью, пищевой
содой, с пищевыми красителями, мыльными
пузырями, с воздухом.
Виртуальная экскурсия с демонстрацией
мультимедийной презентации «Новости
российской науки»
Девиз дня: «Богат и красив наш русский язык»
(сопровождение всех режимных моментов
71
Направления
воспитания/
ценности
Патриотическое,
познавательное,
социальное
Патриотическое,
познавательное,
социальное
Трудовое,
познавательное,
социальное
Трудовое,
познавательное,
социальное
Патриотическое,
познавательное
Патриотическое,
социальное,
Месяц
Дата
Возрастная группа
родного языка
23 февраля.
День защитника
Отечества
Ранний возраст, младший
дошкольный возраст
АПРЕЛ
Ь
МАРТ
Средний, старший
дошкольный возраст
8 марта.
Международный
женскийдень
Ранний возраст, младший
дошкольный возраст
Средний, старший
дошкольный возраст
21 марта
Всемирный день
поэзии
День кукольника,
всемирный день
театра
Ранний возраст, младший
дошкольный возраст
Средний, старший
дошкольный возраст
12 апреля.
Всемирный день
авиациии космонавтики
Средний, старший
дошкольный возраст
Событие воспитательного цикла
произведениями устного народного творчества)
«Познание»: «Мы — россияне, наш язык
— русский». «Ярмарка» (традиции русского
народа)
Беседа «Военные профессии». Игры «Танкисты»,
«Пограничники и нарушители», «Ловкие и
Смелые моряки». Праздник. Спортивный досуг с
родителями «Мой папа!».
Игры «Танкисты», «Пограничники и
нарушители», «Ловкие и смелые моряки»
Праздник. Спортивный досуг с родителями
«Мой папа!»
Изготовление подарков «Цветы для мамы».
Утренник «Праздник мам».
Кукольный театр нашей группы.
Онлайн экскурсия по театрам.
Чтение стихотворений.
Конкурс чтецов.
Развлечение «Человек в космосе». Организация
выставки по теме. Просмотр видеофильма (о
космосе,космических явлениях).
Конструирование ракет.
72
Направления
воспитания/
ценности
познавательное,
этикоэстетическое
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
этикоэстетическое,
физическое и
оздоровительное
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
этикоэстетическое
Этикоэстетическое
социальное,
познавательное
Познавательное,
трудовое,этикоэстетическое
Месяц
Дата
Возрастная группа
22 апреля.
Всемирный день Земли
Средний, старший
дошкольный возраст
30 апреля
День пожарной охраны
Средний, старший
дошкольный возраст
Ранний возраст, младший
дошкольный возраст
1 неделя мая
Праздник весны и
труда
Средний, старший
дошкольный возраст
9 мая.
МАЙ
День победы
Международная акция
«Георгиевская
ленточка»
Средний, старший
дошкольный возраст
Событие воспитательного цикла
Беседы с детьми об экологических проблемах на
Земле, мероприятие «Сбор батареек»,
театрализованное представление «Давайте
сохраним…»
Выставка рисунков «Все профессии важны»
Слушание и исполнение песен о весне
итруде, слушание музыки о весне.
Знакомство с пословицами и поговорками о
труде.
Слушание и исполнение песен о весне
итруде, слушание музыки о весне
Знакомство с пословицами и поговорками о труде
Уборка территории участка.
Оформление в группах уголков по
патриотическому воспитанию: «Защитники
Отечества с Древней Русидо наших дней»,
«Слава героям землякам»
Проекты «Музей военного костюма,
Оформление выставки детского изобразительного
творчества в холле детского сада «Спасибо за
мир!»
Праздник «День Победы», возложение цветов к
памятнику.
73
Направления
воспитания/
ценности
Патриотическое,
познавательное
Патриотическое,
познавательное
Трудовое,
познавательное,
этикоэстетическое,
социальное,
трудовое
Познавательное,
патриотическое,
социальное
Месяц
Дата
15 мая.
Международный день
семьи
18 мая
Международный день
музеев
ИЮНЬ
1 июня
День защиты детей
12 июня
День России
ИЮЛЬ
24 июня
день изобретателя
8 июля.
День семьи, любви и
верности
Возрастная группа
Событие воспитательного цикла
Средний, старший
дошкольный возраст
Виртуальная экскурсия по музеям города
Екатеринбурга.
Направления
воспитания/
ценности
Познавательное,
патриотическое,
этикоэстетическое,
социальное,
семья
Этикоэстетическое
Ранний возраст,
младший дошкольный
возраст
Средний, старший
дошкольный возраст
Средний, старший
дошкольный возраст
Праздничное мероприятие «Солнечное лето
длядетей планеты».
Патриотическое,
социальное
Средний, старший
дошкольный возраст
Средний, старший
дошкольный возраст
Ранний возраст,
младший дошкольный
возраст
Выставка семейных фотографий. Ситуативные
разговоры и беседы по теме праздника. Досуги в
группах совместно с родителями «Моя семья».
Тематические занятия, познавательные беседы о
России, государственной символике, малой
родине.
Праздник «Мой дом – моя Россия».
Выставка детских рисунков «Россия —гордость
моя!»
Беседа «Великие изобретения»
Выставка рисунков «Я – изобретатель»
Беседы «Мой семья», интерактивная игра
«Мамины и папины помощники», творческая
мастерская «Ромашка на счастье»,
презентацияподелок «Герб моей семьи».
74
Познавательное,
патриотическое,
социальное
Познавательное,
патриотическое,
социальное
Социальное
Месяц
Дата
Возрастная группа
АВГУСТ
Средний, старший
дошкольный возраст
30 июля
Международный день
дружбы
Ранний возраст, младший
дошкольный возраст
14 августа.
День физкультурника
Младший, средний,
старший дошкольный
возраст
День города
Екатеринбурга
22 августа.
День государственного
флага Российской
Федерации.
27 августа.
День российского
кино
Средний, старший
дошкольный возраст
Средний, старший
дошкольный возраст
Средний, старший
дошкольный возраст
Событие воспитательного цикла
Развлечение «Моя семья», творческая мастерская
«Ромашка на счастье», презентация поделок
«Герб моей семьи»
Беседа «Мои друзья», чтение художественных
произведений.
Беседа «Мои друзья», чтение художественных
произведений.
Развлечение «Дружная компания».
Выставка рисунков «Мои друзья»
Направления
воспитания/
ценности
Социальное
Совместная разминка, эстафеты на ловкость и
скорость, тематические игры и забавы: «это я, это
я — это все мои друзья…» «прыгни дальше»,
«лукошко», перетягивание каната и пр.
Веселыестарты.
Акция «Украсим город цветами».
Игры «Собери флаг», «Что означает этот цвет?»,
«Передай флажок», «Чей флажок быстрей
соберется?», «Будь внимательным», «Соберись в
кружок поцвету».
Выставка, посвященная Дню Российского флага.
Физическое
и
оздоровительное,
этикоэстетическое
Патриотическое
Беседы на темы: «Что мы знаем о кино?», «Как
снимают кино?»
Встреча с героями фильмов и мультфильмов.
Рисованием на тему «Мой любимый герой
мультфильма». Онлайн экскурсия на киностудию.
Этикоэстетическое,
социальное
75
Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведенияв
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процессаи педагогической деятельности: каждому типу
образовательной ситуации соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития
детей в конкретной социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды
для решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные
целевые ориентиры. Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и
совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность
характеристик
личностных
результатов и достижений ребенка на определенном
возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей действительности и
детерминирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность впервые появляется в конце
дошкольного детства как способность ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности,
как способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность
и социокультурный контекст.
76
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
